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浅谈中学双语师资培养原则及策略 　　摘要：本文针对我国中学双语师资的问题现状提出了解决办法，同时归纳了三大原则。在解决策略中分析了双语师资培训和培养的两大执行主体，政府和学校，在其中的作用。并且探讨了在双语教师的成长过程中如何分阶段地进行针对性的培养。 　　关键词：双语教师；系统论；学科教师；资格认证；配套法规 　　中图分类号：G720文献标识码：A 　　 　　一、当前中学双语教学现状 　　 　　现在有一些条件较好的中学已经进行了一些双语教学。教学的科目主要是涉及数学、物理、化学和生物等理科课程。教学活动的实施者主要是各学科的专业老师。在课堂上，教师大多是中英文结合。根据该课复杂程度和学生接受水平以及教师自身的外语能力，课堂上的外语运用程度会有所不同。而且双语课并不是连续性的。往往是一周一次，甚至是一月一次。当然有些学校由于自身师资条件和生源素质比较高，将双语课制度化和长期化。但多数学校在双语教学的实施程度和层面上还不能严格地说是真正的双语教育。原因主要是双语师资的缺乏。目前中学双语教师还是停留在把课堂上和课本上的汉语翻译成英语，或者是在课堂上进行一些课堂用语交流上，并没有培养学生直接用外语进行分析、解答问题的能力。双语教学更强调的是师生之间的用外语进行课堂交流和互动。这样在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中学生得到耳濡目染的外语熏陶，从而达到双重的学习效果。 　　所以，双语教学对双语师资的要求更高。双语教师不仅要口头英语表达好，而且能熟练地用英语讲解本科目里的专业知识。一位英语水平非常高的英语教师是讲不了其他科目的。而一位专业水平非常高的科目老师用不流利的英语是教不出真正的好学生的。事实上，师资问题是目前阻碍中学双语教学实施的最为突出的原因。具有两种语言能力的教师不懂专业学科，懂专业学科的教师第二语言能力又过不了关，真正能够胜任双语教学的教师可谓凤毛麟角。而赶鸭子上架逼本来不适合双语教学的教师进行双语教学的方法只能是误人子弟。 　　 　　二、培养双语教师的原则 　　 　　(一)中青年教师优先 　　中青年教师普遍的英语水平要高于老教师，并且易于接受新鲜事物，容易与学生进行沟通，更有条件钻研双语教学任务，提高双语教学业务。所以，应该以中青年教师为双语教师培训的主要对象。 　　 　　(二)学科教师培养优先 　　在重点应培训原有英语教师，还是其他学科教师上，有很大的分歧。我们应该清楚双语教学的任务不是培养精通各个学科的英语人才，而是培养出能在国际上自由与同行进行专业知识沟通，与国际接轨的人才。因此，我们应把重点放在提供学科知识上。优先培训各学科专业教师，避免把双语教学变为语言教学。 　　 　　(三)考核合格者优先 　　对于有意从事双语教学事业的教师应对其进行必要的考核。不能像现在有些学校一样，只要有英语六级证书，就允许其进行双语教学，甚至鼓励其进行双语教学。首先至少应在全校范围内制定一个统一的双语师资资格考试标准。考核可包括卷面考试和英语授课考核。这样可以避免一些英语停留在“哑巴英语”的“英语高水平”学科教师从事双语教学。一旦这样的教师走入双语课堂，无论对他们自身业务发展，还是对所教学生都将是有害而无益的。制定考核标准还可以鼓励目前暂时不能从事双语教学的有志教师，通过自己的专业业务的提高，英语口授能力的发展，日后加入双语教学的行列中来。 　　 　　三、策略和具体措施 　　 　　(一)学校方面 　　1，职前培养 　　所谓的职前培养，主要是指双语教师在走上工作岗位前所经历的有关双语培训的过程。目前主要是教师学生时期在学校接受的教育。职前培养的主体为各高等院校，但其方法是多种多样的。例如，有的学校有双学位教育。那么各专业学生就可在本专业的基础上，增修英语专业二专。有的学校已经开设了面向双语师资的有关专业，在其课程中加大了外语的学习任务。有很大一部分本科为英语专业的学生，攻读其他专业的硕士研究生。这也是一种培养双语师资很好的方式。 　　2，职后培训 　　教师作为一个教学专业人员，他的成长与发展必然要经历一个从不成熟到成熟的发展过程，必然要经历职前培养与职后培训两大阶段。这两大阶段必须是统一的、连贯的、一体化的格局。这种连贯性主要体现在培养目标的确定、教育内容的选择、课程结构的设置、教学方法的调整等方面，形成相互贯通、相互制约、相互促进的模式。这种一体化的培养格局，是当今我国教育改革中的一个新理念，双语教师职后培训与职前培养一体化格局的建立与实施，将有利于双语教师的成长与发展、有利于未来教育改革的需要。 　　学校可鼓励青年英语教师利用业余时间攻读其他专业的硕士研究生。也可以是学科教师去取得英语专业的学位，或者报考该专业更高的学位。利用“再回炉”的这段时间可加强自身的英语素质。