以绘本为媒材–发展特殊教育需求幼童的语言前读写技能.PDF

特殊教育發展期刊 第 59 期 民 104 年 6 月 15-34 頁 以繪本為媒材– 發展特殊教育 需求幼童的語言、前讀寫技能 錡寶香 國立臺北教育大學特殊教育學系教授 摘要 近幾年來 ，繪本應用於特殊教育需求學童的教學已廣受教師與家長重視 。一些實證 性研究也都證實繪本教學可以提升特殊需求幼童的語言 、前讀寫技能或是社交技巧 。繪 本插圖漂亮 、可愛 、引人入勝 ，文本內容或是語句結構常具備重複與可預期的特徵 ，這 些優點使其極為適合用來發展特殊需求幼童的語言能力與前讀寫技能 。本文說明以繪本 為媒材設計語言 、前讀寫技能教學活動的基本概念 ，並以繪本故事書 「好餓的毛毛蟲 」 編擬教學活動 ，以供家長 、教師 、語言治療師參考 。 關鍵詞：繪本 、特殊需求幼童 、發展遲緩 、語言 、前讀寫技能 2 歲喬喬的媽媽正在和她共讀繪本故 題是極為普遍的現象。 Kaderavek (2011) 事書「好餓的毛毛蟲」。當媽媽唸讀到「 指出 5%至 8%的學前兒童都會出現說話或 牠 吃了 5 個橘子，可是…… 」時，喬喬馬上 語言發展的問題。接受早療的幼童中也以 接續說「好餓好餓 」且將雙手壓在自己的 語言發展遲緩或語言缺陷者占最高比例 肚子上。旁邊在玩樂高積木的哥哥接著 （翁菁菁、鄒國蘇，2005 ；Scarborough et 說：「 al., 2004 ）。另外，美國教育部2007 年的 牠變成好胖好胖好胖的毛毛蟲 」。 報告資料，也指出 3-5 歲兒童在美國身心 壹、前言 障 礙 者 教 育 法 案 (The Individuals with Disabilities Education Act, or IDEA), Part B 發展出符合年齡水準的說話 / 語言能 法令資格下接受特殊教育的障礙類別中以 力是特殊需求幼童，或是發展遲緩幼童常 說話或語言障礙兒童占最高比例，約為 須面對的挑戰。事實上，一些國內外調查 46.2% (U.S. Department of Education, 資料皆顯示，學前兒童出現說話或語言問 2012) 。上述資料顯示，有很多特殊需求 特殊教育發展期刊 15 幼童是急需語言教學或介入。也因此，如 廣才，1998 ），或是一種結合視覺與語言的 何提供適當有趣的語言教學材料，也就成 敘事。一般而言，繪本的視覺圖像或是插 為教師與語言治療師責無旁貸的專業承 圖常常是設計成顏色繽紛，版面大而精 諾。 美，具有趣味性與藝術性，以凸顯主題內 近幾年來，繪本 (picture book)唸讀已 容輔助文本訊息，也因此可以激發兒童觀 愈來愈受父母及教師重視，成為用在促進 賞及閱讀的興趣。 幼童發展與學習的主要媒材之一。繪本具 事