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渗透社会主义核心价值观语文教学设计 　　【摘 要】本文以文言文《寡人之于国也》为例，先分析教材及学情，再从教学目标确定、教法和学法、教学过程三个方面进行教学设计，旨在探究培养、习得语文能力的同时实现德育的教化、渗透社会主义核心价值观的教育策略。 　　【关键词】语文教学 社会主义核心价值观 渗透 《寡人之于国也》 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06B-0100-03 　　对学生进行社会主义核心价值观教育是每个教师的职责，但如果教育方式仅停留于空洞的说教，效果不言而喻。经典文章（课文）的价值是多元的、立体的，语文教师在课堂教学时，可发挥其得天独厚的优势，在培养学生语文能力的同时，适当发掘其价值内涵，通过灵活多变、学生乐于接受的方式，让学生在潜移默化中受到社会主义核心价值观的滋养。 　　《寡人之于国也》是表现孟子仁政思想的一篇文言散文。“仁者爱人”，这与社会主义核心价值观的追求是一致的。本文以这一教学内容为例，让学生走进文言文，了解和学习中华民族光辉灿烂的历史文化，并就课堂上进行社会主义核心价值观的有效渗透作尝试。 一、教材分析及学情分析 　　《寡人之于国也》，是高教版中职教材拓展模块第二单元的第三篇文言文。从单元总的教学要求看，本单元的学习内容为优秀的古诗文。拓展模块对于文言文的学习要求，已不仅仅局限于读懂的层面，而是要求在提高直译能力的基础上，掌握赏析古诗文的基本方法，实现审美的过程。从本文的特点看，本文是表现孟子仁政思想的一篇散文，文章气势慑人，雄辩有力，闪耀着思想的光辉。本课的授课对象为计算机应用专业的学生，学生文言文基础较薄弱，对文言文的学习有畏难情绪，不喜欢教师枯燥的讲解和灌输；而且他们生性好动，缺乏沉静涵咏的耐性，喜欢多媒体等直接、感官、趣味性强的现代表达方式。 二、教学目标确定 　　1.掌握文章重要的关键词句的意思并懂得直译，提高学生的直译水平。（教学重点） 　　2.在理解字词的基础上，分析文章的内容，体会战国时期诸侯纷争这一背景下孟子的“仁政”思想。（教学难点） 　　3.在反复诵读的基础上，让学生感受文章语言的气势，体会孟子的论辩艺术。 三、教法和学法 　　1.情境教学法。针对学生喜欢形象、直接表达的特点，课堂导入环节教师将通过创设战国时期诸侯纷争的情境，采用讲故事的形式，介绍人物及背景。 　　2.竞赛法。文言字、词、句的落实历来不易，为了降低难度，提高趣味，设置了通过分解竞猜关键词句意思的环节，让学生在竞争、合作、趣味中达到学习、积累文言字词的目的，提高学生的直译能力。 　　3.?⒎⑻嵛史āＨ寮揖?典名著，语句看似浅显，内涵却艰深，以学生的阅历很难深味其意。所以在引导学生理解孟子的仁政思想和掌握其论辩艺术的时候，教师抓住文章最核心的问题“梁惠王的困惑”展开一系列的追问，关键处给予适当点拨，引导学生理清文章思路，探究内涵，体会孟子的“仁政”思想。 　　4.诵读法。文章的最后两段，孟子以酣畅的笔墨、整齐的排偶句式，阐述了使民加多的根本措施，感情强烈、气势充沛、耐人寻味。所以在分析内容的基础上，要求学生反复诵读，读出感情、气势、味道来。 四、教学过程 　　这篇文章共有七段，篇幅较短。总的思路是将教学环节定为三个：第一环节―― 扫清字词障碍；第二环节―― 引导学生进入文章主体部分，体会内涵；第三环节―― 体会孟子的论辩艺术和语言魅力。本课教学需要两个课时，第一课时主要落实第一、第二环节的内容，第二课时主要落实第三环节的内容。 　　（一）第一环节：研读第一段 　　1.导入（展示蔡志忠的漫画图片，以讲故事的方式轻松引入并提问）：他，叫梁惠王，战国初期魏国国君，在他掌权时，魏国是很强大的；他，叫孟子，是孔子弟子的弟子，被称为“亚圣”，他和孔子很相似，一生都做了相同的事“教书、周游列国”，他极力说服诸侯采纳他的政治主张―― 停止争战，施行仁政，以实现其拯救天下的远大抱负。有一天，他们相遇了，面对当时的文化名人孟子，梁惠王一股脑向他道出了困惑已久的一个问题。那么，梁惠王的困惑是什么？造成他这种困惑的根源是什么？在此基础上播放 1 个大约一分半钟的动漫视频，让学习生寻找答案。 　　设计说明：通过播放两分多钟动画视频的方式引导学生进入课文，吸引学生，将枯燥、抽象、艰深的文言表达情景化、具象化，引起学生的学习冲动和阅读兴趣。 　　2.学生初读课文，纠正读音，大致了解文章内容。 　　3.展示文章每段的关键词句，要求学生在课本上划出这些句子。 　　第 1 段（第一组） 　　寡人之于国也 尽心焉耳矣 河内凶 民不加多 　　第 2-4 段（第二组） 　　弃甲曳兵而 五十步笑百步 无望民之多于邻国也 　　第 5 段（第三组）