激进转型后沉思.docVIP

激进转型后沉思 　　1920年代，“科学”与“民主”就像是两个巨大的思想引擎，带动着激进的文化列车掠过农业文明荒疏而破碎的田园，向着理性与文明的现代世界飞奔。“五四”新思潮凭借强大的激进力量，通过对传统文化的披荆斩棘，开辟了一条通向现代生活的转型之路。然而，长在这条“转型之路”两边的依然是漫山遍野的传统文化生态。当文化激进主义褪去浪漫、躁动与偏执的色彩时，人们不得不重新直面现实，思考新的文化进程。正是在这样的思想主潮下，中小学文学教育之现代转型由激进期步入沉思期。 　　“沉思”意味着历史的回眸，意味着理性的深度介入。 　　 　　一、在“返本”与“开新”间求得平衡 　　 　　如果说1920年代国语教育的时代精神主要表现为“开新”的话，那么，1930年代国文教育的主旋律在于“返本”。“开新”是指国语教育与文学教育共生共长的新局面；“返本”是指返回到传统文化之中，返回到国学经典之中。 　　1920年代，在欧美教育思想的感召下，面对全新的“国语”教育，人们曾充满了美好的憧憬。从西方移植而来的种种新思想、新理念、新探索不断鼓荡着人们的心。然而，国语教育发展十余年之后，是不是尽如人意呢?现实与理想之间到底有多远? 　　实践证明，中小学国语教育非但未能兑现理想，而且问题重重，“中小学国文程度低落”之状贯穿1930年代。诸如“今日学生国文程度有每况愈下之势”“讨论中学国文教学的人