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照片缩放缩小教痕迹放大学作为 　　摘 要：本文的主要内容是关于顾梦娜老师教授“苏教版”小学数学第十二册“图形的放大与缩小”的教学实录，以及李艳红老师的相关评析。 　　关键词：小学数学；图形放大与缩小；教学实录 　　作者简介：顾梦娜，江苏省无锡市锡山区羊尖实验小学教师；李艳红，江苏省无锡市锡山区羊尖实验小学教师。（江苏 无锡 214000） 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0016-05 　　一、教学内容 　　“苏教版”教科书第十二册P33、34页以及练习六的1、2题。 　　二、教学目标 　　1. 了解图形的放大与缩小的意义；能在方格纸上按一定的比画出放大与缩小的图形；通过图形的放大与缩小体会图形的相似。 　　2. 通过观察、理解、动手操作等数学活动来体验图形放大与缩小的方法，培养学生的空间观念和动手操作能力。 　　3. 借助任务驱动，进一步体会数?W与生活的联系，激发和维持学生学习数学的兴趣和求知欲，并在学习过程中感受成功的喜悦。 　　三、教学重点难点 　　1. 教学重点是理解图形的放大与缩小。 　　2. 教学难点是利用方格纸将简单图形按指定的比放大或缩小。 　　四、教学过程 　　1. 在轻松聊天中出示任务 　　师：能向老师介绍下你自己，并说说你的兴趣爱好是什么吗？（生自由发言） 　　师：你们猜猜老师空闲时喜欢做什么呢？ 　　师：顾老师特别喜欢拍照，因为我觉得拍照能记录我们每一天的精彩。这不，顾老师给我家宝宝从小到大拍了不少有趣的照片，想看吗？一起来看一看。 　　师：老师今天不仅带了电子照，还带来了一些打印在相册上的照片，你们看，有这种大尺寸的照片，这种小尺寸的照片，这种更小一点尺寸的照片，还有更小更小尺寸的照片。 　　师：电子照片看着大小都差不多，打印出来却有的那么大，有的那么小。那么，因为尺寸不同，相片里面的人物有没有变形呢？ 　　生：没有变形。 　　师：那如何制作出大小合适的照片或图片呢？这就是我们今天要解决的任务。（板贴任务：制作出大小合适的照片或图片） 　　【评析】数学和生活总是息息相关的，以轻松的聊天切入，从生活情境中自然聊出“任务”。这种来自生活的“任务”，出示时机的生活性、任务内容的生活性，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。 　　2. 在温馨情境中转化任务 　　师：今年2018年的大雪，顾老师又给我们家宝宝在雪地里拍了不少玩雪的照片，选了一张我喜欢的，想把它打印出来，配个好看的相框，挂在我们家的墙上。这不，相框已经选好了，就差把照片打印出来了。 　　师：如果就这样把照片贴在相框里，合适吗？ 　　生：不合适。 　　师：为什么？ 　　生：照片太小了。 　　师：那怎么办呢？ 　　生：把照片放大。 　　师：顾老师也想到了放大，这不，放大出来了四张不同的照片。看完以后，能帮忙选择一张合适的照片吗？ 　　生：我选择照片B。 　　师：为什么选择B，说说你的理由。 　　生：因为照片A和D虽然放大了，但是里面的人物变形了。照片C变斜了。照片B变大了，而且没变形。 　　师：大家都同意吗？ 　　生：同意。 　　师：今天，我们就从数学的角度再来看一看，为什么这样放大，里面的人物不变形？ 　　【评析】给相框配照片，大小可变，但照片里面的人物必须不变形。这个情境揭开生活化的面纱，“任务”逐渐显露数学味，用数学奥秘直接驱动学生的好奇心与探究欲。 　　3. 在奥秘探究中启动任务 　　（1）自主探究图形放大的变化规律。 　　师：为了便于研究，我们只把这两张照片放在方格纸上（如左图）。这是两张长方形照片，隐去里面的图像（如右图）。 　　师：谁来数一数，这两个长方形的长和宽各是几格呢？ 　　生1：原图长是5格，宽是4格；放大后的长方形长是10格，宽是8格。 　　师：有了这两组数据，老师想请同学们四人一组，讨论一下，放大后的长方形与原图有怎样的关系？ 　　学生四人一组讨论交流。 　　生1：放大后的长方形的长是原图长的2倍，放大后的长方形的宽也是原图宽的2倍。 　　师：是啊，放大后的长方形的长是原图长的2倍，放大后的长方形的宽也是原图宽的2倍。也就是放大后长方形的每条边都是原图对应边长的2倍。 　　师：如果用比来说，谁愿意来说说看？ 　　生2：原图的长与放大后长方形的长是1：2，宽也是1：2。 　　师：看清楚老师的问题。谁是前项，谁是后项呢？ 　　生2：放大后的长方形的长与原图长的比是2：1，放大后的长方形的宽与原图宽的比也是2：1。 　　师：像这样把长方形的每条边放大到原来的（ ）倍，放大后的长方形与原来长方形对应边长的比是（ ）：（ ），也就是把原来的长方形按2：1的比放大。