物理核心素养视域下三动课堂教学.docVIP

物理核心素养视域下三动课堂教学 　　一、问题提出 　　1.问题教学法 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑提问是思考的开端，也是思维活跃的表现。从哲学家苏格拉底到思想家、教育家卢梭再到教育家、哲学家杜威，我们可以看到问题教学的发展进程。前苏联教育家马丘什金、列尔耐尔等人在20世纪中叶提出了题教学理论，进一步使问题教学的研究系统化和规范化。在我国，随着新课程改革的实施，问题教学法的优势日渐凸显，许多学校的部分学科都实施了问题教学法，取得了较好的教学效果。 　　2.活动教学法 　　活动教学法是在教师的指导下，根据学生获取知识的过程和途径，为学生提供合适的教学情景，让学生根据自己已有的知识和能力，根据教师要求参与阅读、讨论、游戏、实验、动手操作等过程。这种教学方法的优点是学生积极参与活动，通过自己的听觉、视觉、空间知觉等参与活动，获取知识，学生印象深刻，思维深入。 　　活动教学法在国际上首先被语言学科教学采用，以后又逐渐延伸到其他学科。在陶行知“先行后知”理论的影响下，我国许多学校也重视使用活动教学，特别是在实施新课程后，更多的学校重视实施活动教学法。 　　3.学生核心素养 　　教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可以借鉴的、教师易于理解的具体要求，明确要求了学生应具备的品格和关键能力，全面深入地回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领当今时代课程改革和育人模式变革。核心素养在党的教育方针中起着桥梁作用，它是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是素质教育的出发点。 　　物理学科核心素养是核心素养在物理学科中的具体化，是学生学习物理学科知识后逐渐内化的、具有学科特点的关键成就，是物理学科育人价值的集中体现。物理学科核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。 　　二、研究内容 　　1.问题驱动 　　驱动问题的设计体现科学思维。教师提出的问题指向物理概念和规律在头脑中形成的过程，指向对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系认识的方式，指向对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解。驱动是指以问题为教学的外在诱因，激发学生学习的内驱力。 　　教师在教学中进行问题设计，首先，要关注学生的“最近发展区”。教师要结合学生的认知发展水平，把问题设计得比学生的现有发展水平稍微高一些，让他们尽可能地“跳一跳，摘得到”，从而逐步让学生的“最近发展水平”转化为“现实发展水平”，提升学生问题的达成度，促进学生能力与思维的发展。 　　其次，要关注知识的逻辑结构。教师要从不同的层次和角度去设计问题，引导学生分析、归纳和综合，理解相似知识点之间的区别和联系，把零散、孤立和生僻的知识点整理成系统化、条理性和程序化的网络结构。具有逻辑结构的知识既有助于记忆，也有助于知识的理解和运用。 　　再次，要关注是否能突破思维障碍。教师在进行问题设计时要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为问题的切入点，设计具有针对性的问题，为学生顺利解决困惑、理解知识和运用知识创造有利因素。认知心理学认为“学生在学习过程中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学内容，因而形成思维障碍”。因此，教师在教学过程中要从学生的错误入手，引导学生错中寻思，错中寻悟，错中延伸。 　　2.主体活动 　　学生是活动的主体，在物理教学过程中，首先要让学生提出物理问题，形成猜想和假设，进而获取和处理信息，再基于证据得出结论并作出解释，最后对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思。这是主体活动的完整流程。新课程提倡教师在教学中要“尊重教学知识的发生发展，尊重学生的思维特点和认知基础，尊重任教班级学生的情况”，其核心就是以学生为本，所以教师的教学要围绕学生这一主体展开。 　　首先，教师要关注主体活动的情景设计。建构主义学习理论认为，学生的认知不仅是通过课堂教学获得的，还包括在不同的教学情境下，利用同学和教师的帮助，借助有用的学习资料，通过意义建构而获得的。教师在教学活动中要恰当地创设学习情境，明确学习目标，引导学生主动学习。 　　其次，教师要关注活动形式的设计。为了加深学生对所学内容的理解和体验，教师要根据活动的形式，精心设计一种能使学生充分展示自己的教学活动。课堂活动的常见形式有口述、演示、操作、推理、比赛、游戏、评价等。课堂活动的设计必须能够引起学生的参与动机，学生是否积极参与活动的关键在于学生的内在需要动机是否被激发。 　　再次，教师要关