特殊教育教师积极心理品质及其对结果变量影响.docVIP

特殊教育教师积极心理品质及其对结果变量影响 　　摘 要　为了了解特殊教育教师的积极心理品质及其 对结果变量的影响，本研究对114名特教 教师进行了调查，结果如下：（1）特殊教育教师的敬业水平为中等程度，三个分维度的得 分顺序为奉献水平最高、专注次之，活力水平最低。(2) 男教师和女教师的总体敬业水平和 各维度的水平不存在显著的统计学差异。（3）10年教龄以上教师在活力、奉献和专注三个 维度上的得分显著低于5年以下的教师。（4）敬业对教师的生活满意、工作满意和工作绩效 均有正向的影响，对离职意向有负向影响。 　　关键词　特殊教育教师 积极心理品质 敬业 影响 　　分类号B849 　　 　　1 引言 　　 　　自从美国心理学会主席Seligman呼吁加强对人的积极心理方面的研究开始，积极心理学逐渐 成为当今心理学发展中的一个重要趋势。积极心理学以积极思维为导向,对传统的研究领域 引入积极的价值取向,采用新的研究方法对人的心理进行更深入的探讨。［1］积极组 织心理 学研究正是在这种导向下兴起的，认为应该研究和应用积极取向的，能够测量、发展和有效 管理的人力资源力量和心理智能。积极组织心理学的发展拓展了职业健康心理学的范围，使 职业健康心理学包括了从不健康、不幸福、贫乏的机能到积极健康、幸福和最佳机能的整个 范围。其目标是研究、增进员工健康和幸福，促进他们在团队中的最佳机能，达成员工和组 织双获益的目的。 　　员工敬业逐渐成为积极组织心理学实践和学术研究中的一个焦点，但学者们对敬业的直接学 术兴趣主要是由对职业倦怠的研究引发而来的(Maslach, Schaufeli Leiter, 2001) ［2］ 。在倦怠研究中，研究人员越来越对其另一极――敬业产生兴趣。敬业指一种积极的、充实 的与工作有关的、更为稳定和持久的、普遍深入的情感认知状态，表现为活力、奉献和专注 。活力是指高水平的精力和精神愉快，在一份工作中投入努力，积极肯干，困难面前始终如 一；奉献是指在工作中的高度投入，对意义、热心、灵感、自豪和挑战的感觉体验；专注是 指在工作中高度集中和幸福地全神贯注，任何时间都能够很快克服困难［3］。 　　纵观我国的职业健康心理学领域，以往研究多关注于不健康、不幸福、倦怠等消极方面。笔 者以“教师”为关键词通过“中国学术期刊网”检索了我国近年来关于教师心理品质和教育 人力资源方面的研究文献，发现多数研究以倦怠等心理特质为主题，涉及到教师积极心理品 质方面的研究甚少。教师是一个特殊的群体，教师的心理品质会对他的工作对象――学生， 有直接的影响。相对于消极的心理品质，我们对于教师积极的心理品质及其机能了解非常少 。因此，我们有必要从积极的视角去探索教师的心理品质。 　　本研究以特殊教育教师为研究对象主要有以下考虑：特殊教育教师长期接触的对象是特殊儿 童，由于工作对象的特殊性，需要教师付出更多努力和爱心，这就需要他（她）们具有丰富 的积极心理品质。因此，希望通过本研究，为理解教师积极心理机能，提高教师敬业水平， 促进积极组织心理学的发展提供理论和实践依据。 　　 　　 2 研究方法 　　 　　2.1 研究对象 　　采用整群随机抽样的方法,选取陕西省关中地区的四所特殊学校教师作为被试，发放问 卷130 份，收回有效问卷114份，合格率为87.69%。在有效被试中,男教师45人,女教师69人；教龄 在5年以下（含5年）的教师30人，5－10年的教师32人（含10年），10年以上的教师52人。 　　 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 乌得勒支敬业量表（Utreeht Work Engagement Scale，UWES） 　　该量表用于测量被试的工作敬业情况。由Schaufeli等编制［4］，包括活力、奉献和 专注三个 分量表，由17个题目组成［5］。题目采用1－7点的反应方式，从1表示“从来没有” 依次过 渡到7表示“总是”。活力分量表包括6个题目，得分高表示在工作的时候有更多的精力、兴 趣和活力；奉献分量表包括5个题目，得分高表示把工作看作是有意义的、令人鼓舞 的和挑 战性的体验；专注分量表包括6个题目，得分高表示在工作中能够幸福地全神贯注，克服工 作中的困难，忘记其他的事情，感觉时间过得快。 　　为验证该量表在特殊教师群体中的信、效度, 在将该问卷正式施测于被试之前,首先选取87 名特教教师考察了该量表在特殊教育教师群体中的适用性。三个分量表的内部一致性信度分 别为0.92 , 0.84和0.87。采用验证性因素分析对员工敬业的三因素结构进行验证性因素分 析,各拟合指数为:χ2 /df = 2.174，GFI =0.937,NFI = 0.922, CFI = 0.953, RMSE A = 0.0