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特殊教育服务领域需要拓展 　　摘要　社会融合的理念要求我们对特殊儿童提供预防、教育、康复、职业训练等领域的综合服务，要求建立健全协调高效的特殊教育服务体系。本文讨论了特殊教育服务跨学科的拓展问题，建议加强人类服务的基本制度建设，形成专业机构与社区和家庭的协调合作的服务体系，注重初级预防和早期干预，提高特殊教育服务的生态学效益。 　　关键词　特殊儿童　教育服务　生态学 　　 　　世纪之交，以“社会融合”理念为指引，发达国家目前关于特殊教育和相关服务的理论和实践，已经从传统的课堂教学的视野，延伸到跨学科、跨领域、综合性的人类服务(human services)的更广阔范围，特殊教育服务的性质和意义需要从保障基本人权和促进社会和谐的高度来重新认识。各国的立法不仅保证特殊儿童接受合适的公立学校教育，而且享受卫生保健、康复训练、心理健康服务、运动娱乐、职能发展、就业培训等方面的综合服务。政府职能部门和专业机构要依法提供适合特殊儿童及其家庭需要的专业化教育和相关服务。正是在这种国际特殊教育发展大背景下，以人为本的大特殊教育新理念(人本特教)应运而生。 　　特殊儿童和青少年实际接受的特殊教育服务的质量，在很大程度上取决于多学科团队和专业服务资源的水平。随着我国经济和社会发展水平提高，特殊儿童教育以及相关服务的跨学科交叉和合作，已经提上日程。通过多学科联合，不断拓展新的服务领域和范围，提高服务的质量和效益，已经成为当前特殊儿童服务事业的重要任务。对广义特殊教育服务的法律、政策、制度、管理等课题的研究，已经成为迫在眉睫的任务。下面从“人本特教”视角作些深入探讨。 　　 　　1　特殊教育及相关服务的领域需要拓展 　　 　　以服务为导向的广义特殊教育，是指针对特殊儿童和青少年的特殊教育教学以及相关服务。我国的特殊教育发展应涵盖更多的特殊儿童，为他们提供更加公平的教育机会。广义特殊教育，不仅体现在服务对象的人数，还体现在服务的类型、质量和服务传递(fierviee delivery)的模式等方面。把注意力从个人内部特征的鉴别，转向着重提升特殊儿童服务领域的服务质量，转向服务资源的有机整合和决策系统的建设，转向教育、训练、干预过程中个人、家庭、社区、机构间互动的作用，转向特殊儿童潜能开发的动态发展进程监控和干预技术的不断更新和改进。这样就可以避开对儿童进行标签的两难处境，灵活地提供适合个人和家庭需要的相关服务。 　　特殊儿童综合服务的领域，可分成两类： 　　(1)发展性和预防性的服务，包括普通学校随班就读、资源教室、特殊班、特殊学校、家庭、社区组织、医疗和康复机构中提供的个别化教育教学、发展性功能训练。目前，在家庭和社区对特殊儿童提供专业的辅导和帮助，还没有真正落实到位，急需在理论和实践上有所突破。 　　(2)弥补式的服务，包括特殊儿童问题鉴别、诊断、就学和住院指导、家庭和社区生活援助计划、转介和职业发展咨询等。国外在实践中常见的服务种类有：特殊儿童及其家庭的心理咨询与治疗，如针对儿童个人及其家庭实施各种形式的心理咨询与治疗的专业服务；身体机能和心理状态调整的专业化培训；各种类型的康复训练；预防和康复医学的有关服务；家庭生活辅导和家长干预技术培训等。这类服务对于专门机构和专门技术的要求较高，对我国目前比较稀缺的服务资源提出了更高的要求。 　　(3)治疗、矫正式的服务，例如康复和临床医学、情绪和行为障碍的干预、精神疾患的预防和矫治等。临产医学和婴幼儿早期检测的介入，是残疾预防的重要手段。先进的医学手段挽救了大量特殊儿童的生命，进一步的后续服务需要康复和发展性的综合干预项目的跟进。未来的高水平特殊教育，需要多学科、跨专业的综合服务体系建设作为支撑。 　　近年来，国外有关特殊儿童服务事业的改革实践，有两点需要引起我们的注意： 　　第一，各国对“特殊儿童”、“残疾儿童”、“障碍儿童”等提法，比较谨慎。现在流行的提法是“具有特殊需要的儿童”。西方按照分类标签来进行教育安置的做法，一直存在争议。如果儿童的特殊需要是提供特殊教育和相关服务的主要标准，那么明确的标签和固定的分类，就不一定是必要的条件；而且，鉴别和干预也是一个流动的过程。从预防的角度看，有效干预可以避免有害的诊断、标签，从而避免社会烙印的负面影响，有利于帮助儿童和家庭步入良性发展的轨道。 　　第二，要拓展特殊教育和相关服务的领域范围，就要加强服务传递系统的建设和严格的领导监督和质量监控。这些需要长期的投入和建设，需要稳定的制度保障。必须加强服务机构之间的协调和合作，形成跨学科、跨机构的服务链，才能保障服务的质量和效益。这也是当前一个世界性的难题，我们需要借鉴西方国家的经验和教训。我国有关专业发展相对滞后，需要营造政府推动、公众支持、民间组织活跃、专业与非专业人员合作、群