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混合式学习模式下听说教学设计 　　摘 要： 随着信息技术的发展，混合式学习模式在教学中日益受到重视。本文阐述了混合式学习模式下网络平台学习任务设计、课堂活动设计及课程评价设计的思路，对混合式学习模式在听说教学中的应用进行了有益的探索。 　　关键词： 混合式学习模式 听说教学 教学设计 　　教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。现代教育技术与学科教育的融合是当今教学改革和教育发展方向，混合式学习模式作为一种融合了先进技术手段的学习方式，近年来受到大批研究者和教学者的青睐和重视。 　　一、混合式学习的定义和内涵 　　混合式学习就是把传统课堂学习（Face-to-face learning）和E-learning（即数字化或网络学习）相结合，建立在建构主义学习理论等一系列理论基础之上，融合了两种模式的优点，弥补了二者的不足。混合式学习既发挥老师的主导作用，在教学中启发、引导和监控教学过程，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性，达到教与学效果最优化的目的。混合式学习是学习理念的一种提升，使得学生的学习认知方式发生改变，老师的教学模式、教学策略、角色都发生改变。教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补增强学生的认知效果。 　　二、混合式学习活动设计与实施 　　（一）准备导入阶段 　　根据高职学生的英语学习基础，本学期开展混合式教学实验班级的网络自主学习教材选定为朗文新交互英语。在开展混合式学习之前，任课教师要充分研读教材，充分了解职业学院学生的学情和特点，针对学生的英语水平和能力合理选取教学内容，提前进行教学任务的分解和重构，经过充分讨论后制定完成混合式教学实施方案。开课之初教师安排一次导学课，及时向学生详细介绍交互英语网络学习平台，组织学生通过电脑或手机下载平台APP，使学生初步熟悉网络学习平台的界面、学习版块的安排、平台的使用要求、相关平台学习功能等，熟悉和了解混合式学习模式进行的网络环境。及时组建班级英语学习QQ群，并把班级同学分成4人-5人的活动小组，由同学选定小组长，小组长主要负责组织小组活动，管理、完成小组成员的互评和组长评价，老师则及时和小组长沟通，了解、指导、监督活动开展情况。 　　（二）基于网络平台的听说学习活动设计与实施 　　1.提前布置网络平台自主学习任务。 　　根据主题相关原则，教师学期初制订课程实施方案时就已选定和阅读主教材主题内容相关的网络平台学习单元，在学生初步熟悉网络平台使用要求和基本功能后，教师开始布置网络平台学习任务，一般提前一周左右给学生发布平台任务，学生课下自主完成教师布置的平台听力、口语学习任务，学习时间、学习进度自行制定，灵活安排，所有相关任务必须在教师规定的时间内结束（教师在平台作业界面设定并显示任务的DEADLINE）。在此期间，教师通过网络平台对学生的学习进度、学习成绩进行监控，及时提醒、督促学生按时完成任务，并及时回复学生的留言，解答学生提出的问题和反馈的内容。 　　平台听说学习任务内容可通过平台设定的教师权限选择，教师选定的学习任务必须符合学生学情和层次，平台学习内容丰富、设计形式多样、学习任务量大，教师根据需要选取，在选择出适当的学习任务后可对其他内容进行部分网络屏蔽，方便学生学习任务完成。 　　2.基于网络平台的听说学习任务设计。 　　基于网络平台的听说学习任务主要有以下几种： 　　（1）网络平台的听说训练 　　教师要求学生按时完成网络平台单元的听说练习，交互英语学习平台可即时显示学生完成任务的进度和学习成绩，平台每一单元都包含听力、口语、发音、词汇训练，练习形式多样，有填空、角色扮演、游戏等，练习设计时难度逐层递进，有基础听力练习和听力挑战练习，基本符合各层次学生的需求。认真完成网络平台各单元的听说练习，使学生课下线上的听说训练得到一定练习量的基本保证，对学生听说能力的提高是有效的促进。 　　（2）课文朗读口语作业 　　读是开口说的基础，很多职业学院的学生课下极少朗读课文或单词。为了促使学生开口读，养成开口说的习惯，教师充分利用网络平台的功能，要求学生课后上传所学课文的朗读录音至网络平台，网络平台自动评分，学生如果对口语录音评价不满意，可在规定时间内继续练习并上传，如此反复练习，既有助于复习掌握课文学习内容，又锻炼基本的口语能力，学生对这种任务形式感觉新颖，开口读英语和说英语的兴趣倍增，说的能力因此有了提高。 　　（3）小组活动 　　教师布置线下课外小组任务，小组成员相互协作，合理分工，自主完成相关小组活动，并把活动成果如相关音频和小视频