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照明电路安装与检修课程改革研究与探索 　　摘要：2010年，广西石化高级技校在北京千秋业教育顾问公司的指导下，全面构建焊接、化工分析、机电一体化三个专业的一体化课程体系。其中机电一体化专业以10机电5班作为试点班，现已取得阶段性成果。 　　关键词：工学结合 一体化 照明线路 课程标准 　　工学结合是当代一种重要的职业教育模式, 对于培养人才的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，是被当前职业院校普遍认可的一种教学模式。在这种教学模式下，我们的课程设计、课程标准、教学内容及教学方法都需作适当的调整和改革。本文探讨的就是在这种教学模式下对“照明电路安装与检修”这一典型工作任务所做的改进与建设。 　　一、对“工学结合”一体化教学模式的理解 　　“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，其特点是学生在校期间不仅学习，还进行工作。这种工作不是指一般意义上的“工作”或者单纯的“顶岗”，也不是单纯的“理论+实训”，而是让学生经历完整的工作过程，获得工作过程知识，是专业学习的组成和延伸。“工学结合”讲求以职业为导向，以技能为宗旨，从知识技能的掌握转为综合职业能力和职业素质的培养，让学生在工作中学习，在学习中工作，自己建构自己的知识、经验体系。一体化教学改革是颠覆性的变革，其本质属性决定了它与传统的教学法有很大的区别。“工学结合”一体化教学与传统的教学相比有如下特点。 　　1.教育目标不同 　　培养的不是成绩优异的人，而是“一个有能力的人”。 　　2.教学内容不同 　　不仅要让学生知道是什么，更要让他们知道怎么做。 　　3.教材模式不同 　　使用的不是复现间接经验的“教材”，而是示范或引导的“学材” （学习材料的简称）。 　　4.教师的作用不同 　　教师不是知识传授者，而是行为的指导或咨询者。 　　5.教学方法不同 　　不是单向地“教”、被动地“学”，而是在工作中学习、在学习中工作。 　　6.效果控制不同 　　不是靠考试分数的外在激励，而是靠不断取得成就的内在体验。 　　二、典型工作任务的提炼 　　下面以照明电路安装与检修课程为例说明典型工作任务的提炼过程。 　　1.学习基于工作过程一体化的课程改革理论 　　2010年7月，笔者学校正式启动“工学结合”一体化教学模式的实施方案，在北京千秋业教育顾问公司的指导下，课题组成员系统学习了“工学结合”一体化的理论，在一定程度上掌握了“工学结合”一体化课程体系改革的技术和基本方式方法。 　　2.进行企业调研 　　电气技术应用系组织该系课程改革小组成员到华银铝业公司、中信大锰公司、柳州工程机械厂、柳州运力汽车公司等二十多家知名企业进行调研，了解机电一体化采用了哪些新技术、新设备、新材料、新工艺，工作的环境条件、工作的操作对象、工作内容，完成工作任务的基本流程、企业的生产工艺流程，同时物色机电一体化的实践专家，为“工学结合”一体化教学改革奠定了坚实的基础。 　　3.提炼典型工作任务 　　2010年8月8日，学校召开了一体化课程改革实践专家研讨会，来自不同行业的16位机电一体化专业实践专家参加了本次研讨会。他们是具有丰富实践经验的一线技术工人、技师、班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。本次研讨会提炼出实践专家实际从事过的典型工作任务16个。其中“照明电路安装与检修”是本次研讨会提炼出的典型工作任务之一。该典型工作任务包含安全用电知识、电工常用工具的正确使用、白炽灯照明电路的安装与维修、荧光灯照明线路安装与维修四个代表性工作任务。 　　三、照明电路安装与检修课程“工学结合”一体化的构建 　　机电一体化课程改革以10机电5班作为试点班，笔者负责照明线路安装与检修课程“工学结合”一体化的构建和实施。这项课改工作分三个阶段进行。 　　1.第一阶段：课程标准的构建 　　在调研企业和实践专家研讨会的基础上，依据职业成长规律，初步完成照明线路安装与检修一体化课程标准的构建。其主要内容包括：典型工作任务描述、学习目标、工作对象、工作方法、工作要求、工作所需工具、学习组织形式与方法、学业评价、学习情境设计等，并于2010年10月21日通过北京千秋业教育顾问公司的审核。 　　2.第二阶段：学习材料开发 　　学习材料编写以职业活动为导向，以典型工作任务为基础，以完整的工作过程为内在逻辑，以职业成长规律为外在逻辑，以提高学生综合职业能力为核心，以学习基本规律为主线，打破学科体系，编写理论学习和工作相融合的学材。到目前为止，笔者已开发了《安全用电知识》《电工常用工具的正确使用》《白炽灯照明电路的安装与维修》《荧光灯照明线路的安装与维修》《电能表的安装与维护》共五种学习材料，初步完成了本学习领域一体化课程体系构建。 　　3.第三阶段：探索建设一体化课程学习工作站