数学课堂教学中的有效互动-永康第三中学.DOC

PAGE PAGE 1 互动教学师生共成长 永康三中 吕晓恋【摘要】互动教学是新课程改革的价值追求，也是学生发展的需要。本文通过围绕在复习课教学中创设有效师生互动；创设问题情境引发生生有效互动；预设问题引导学生与文本的有效互动三种形式展开论述。 【关键词】有效互动 数学课堂 教学 问题 教学的本源不是讲课，讲课是对教学价值的一种“异化”、是一种急功近利、速于达成的“授知”，其目的仅在于取得好的考试分数，实则与学生的发展无益。互动教学，是新课程改革的价值追求，也是学生发展的需要。如何互动教学？一是让学生真正的“动”起来，二是引导学生深入钻研“进去”。只有学生真正地动起来，学生才能积极、主动地去尝试，去探究，去发现；只有引导学生真正地深入进去，才能避免教学游离于浮华、浅薄，而变得丰富、浓重。 教师是在于学生多元、有效、积极的互动中实现学生学习方式转变的，教师怎样教将决定学生怎样学。课堂教学中的互动主要指学生与教师、学生与学生之间在教学内容、教学情境等方面的互动。学生学习数学是一种认识的自我建构过程，在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是在教师的引导下获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。由于学生的个性、认知水平和学习能力的差异，他们在学习过程中会出现不同的认知方式和思维策略，以及不同的解决问题的方法。上述种种情况，只有通过交流才能发现，只有通过互动才能得以解决。同时通过互动，教师应付、解决学生在课堂中生成问题的能力将不断提高，从而丰富自己教学的经验。 下面我们就围绕有效互动的三种形式展开论述： 在复习课教学中创设有效师生互动 数学课堂教学中的师生互动是一种特殊的人际关系，是在学生独立思考的基础上产生，发生在师生间的一切交互作用和影响。互动中的师生之间的关系是主体与主体之间的关系，要避免课堂教学中教师对学生的单向作用，克服由教师与学生的角色身份及地位的差异所导致的课堂教学中另一种师生关系——“控制- 服从”，真正做到师生共同参与到互动活动中。此外，师生互动还受参与程度和交往的情感质量的影响，因此，互动中的师生之间的关系应是一种平等对话、相互包容和共同分享的关系。 例1.在《二次函数的最值问题》复习课教学中，教师设计了一系列的变式训练，环环相扣，从易到难，要求学生求出在条件变化的各种情况中的最值问题，并从中找出规律，得出结论。由于二次函数的最值问题随着所给条件不同，所受限条件不一样，从而得出最值问题状况较多，这就为探索二次函数最值问题创造思维空间。下面是师生关于探究“二次函数最值问题”互动部分的过程实录： 问题情境：校园空地上有一围墙，长度为am，用长为32m的篱笆和这面墙围成一个矩形花圃，请你设计怎样围花圃的面积最大？最大面积是多少？ 师：能让这个问题简单点吗？改变一下条件（1）去掉这面墙，你会设计了吗？ 生：围成正方形是面积最大，边长为8m，最大面积为64m2 师：如果把这面墙改为特定的墙。改变一下条件（2）校园空地上有一围墙，长度为20m，···那么又该如何设计呢？ 生：长为20m，宽为6m，最大面积为120m2； 师：还有别的答案吗？ 生：最大面积为128m2； 师：你是怎么做的？ 设矩形的长为xm,那么宽就为m,所以矩形面积，再求出二次函数的最大值。（师生一起回顾二次函数的三种表达方式，并写出各种方式的最值。）求出当长为16m时，矩形面积的最大值为128m2; 师：如果再改一下条件（3）把题中的20m改为10m，那么又得如何设计呢？ 生：还是像刚才那样设，并列出二次函数，由于x的取值范围为0x≤10，根据二次函数的增减性，求出当=10m时，矩形面积最大，最大值为110m2; 师：当篱笆不够用，面积能否超过110m2; 师生一起完成，如图所示，还是设矩形的长为xm，那么不够的部分为：（x-10）m，宽为m,所以可得矩形花圃面积，从而根据二次函数的最值问题可得，当x=10.5m时，m2. 师：如果把10m改为12m呢？ 生：还是根据（3）的做法，得出当x=11m时，m2； 师：这个答案对吗？我们一起来检验下，篱笆总长合起来已经33m，了，怎么会比32m大呢？所以我们接着得找出求最大值的临界点。10--12m之间谁是我们的临界点？围成正方形时m是临界点； 师生一起探索归纳?a16m时，你认为用哪种方式求？ ?≤a16m时，你认为用哪种方式求？ ?0am时，你认为用哪种方式求？ 整节课，教师设计了一系列的问题串，把学生的思维牢牢的紧扣课堂，师生互动明显，成效显著，成功地解决了二次函数最值这个难题。 例2：在《有理数的运算复习》教学中，教师设计了几个简单的加、减、乘、除、乘方运算，由于运算简单，学生非常容易完成，所以很快把全部学生的注意力引入到课堂当中来。再通过一系列的变式训练，完成对整