自主学习理论在中学英语词汇教学中应用性研究.docVIP

自主学习理论在中学英语词汇教学中应用性研究 　　摘要：当前中学英语词汇教学仍采用传统教学方式，学生游离在词汇学习模式之外而被动地学习，严重影响了学习效果。自主学习并不是自学，而是在老师的帮助下自主地确定学习目标，调节学习策略。培养中学生的自主词汇学习能力可以让学生从被动接受知识转化为主动建构知识。文章通过对自主学习的实质进行阐释，研究英语词汇教学学生在词汇学习中普遍存在的问题，通过自主学习理念解决学生学习中遇到的问题。 　　关键词：自主学习；词汇；中学英语 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0037-03 　　 　　“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文?托夫勒的这句名言告诉我们自主学习的重要性。“在各个教育领域，人们越来越强调‘以学习者为中心’的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人”。近年来，自主学习已经走进了很多学者的研究视域。但是，他们的研究着眼点多集中在大学自主学习能力的宏观层面，而就中学生英语词汇的自主学习却鲜有探究，这正是本文的研究旨趣。英语词汇是语言建构的基础，是制约英语学习的最重要的因素。词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展，中学英语词汇的掌握和应用不仅关系中学生学习效果，而且影响学生的学习信心。然而，中学生在英语词汇学习过程中，缺少自主学习的意识，大部分是在老师的督促下完成的，学习词汇没有较好的学习策略，无法实现自我监控和自我反思。鉴于以上原因，本文将讨论在自主学习的理论指导下如何提高中学生英语词汇学习的自主性。 　　一、自主学习理论简析 　　Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。做为教师，不仅要传授学生知识，更应该培养学生自主学习的意识。 　　自主学习并不等于自学，学生的学习并不是完全抛开教师的指导，而是在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略。如果学习者学习动机是自主的，学习内容是自己选择的，明确制定学习目标、学习计划，学习策略是自主控制、自我监控，学习时间自主规划和管理，学习结果学生能自我反思、自我评价，对学习的各个方面都是自主选择和调节的，其学习方式就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监督，其学习就不是自主的。 　　自主学习分为三个方面：对自己学习活动的事先安排；对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；对自己学习活动进行调节、修正和控制。而词汇学习作为一种语言输入方式，对于输入量和输入方式的选择是极为重要的，少量输入无助于能力的提高；过量输入会影响学生的自信心和耐心。因此，学生主动预习词汇、设定词汇学习目标和监控词汇过程时，自主学习策略起了举足轻重的作用。同时，由于课堂的学习时间有限，课上提供的学习资源无法满足学生的需要，课后的英语学习活动也必须由学生自主学习来保障，这样才能形成自主词汇学习能力。自主学习在词汇方面要形成的最终目的是要学生形成自主词汇学习的能力，从而提高词汇学习的成效。 　　二、中学生词汇学习中普遍存在的问题 　　随着时代的发展，我国英语教学取得了很大的发展。新课标中也提出要发展学生自主学习的理念，自主学习得到教师和学生的关注。我们看到了英语教学在向着更完善、更科学的方向发展。但是，由于中学生语言学习环境有限，学生的自主学习能力未得到充分发展。经过课堂观察，笔者发现英语词汇自主学习存在以下问题： 　　1.高中词汇教学方式过于传统。大多数教师在教授课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式――读生词，老师讲解词义和用法的同时让学生记笔记，然后再领读新单词。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，教师以这种方式教授词汇会忽略培养学习者主动学习词汇的意识，导致学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式。教师和学生都应该注意到，词汇学习不应只在课堂来完成，在英语词汇自主学习的英语课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，改变传统学生被动学习词汇的方法，发挥学习者的主观能动性，这样才能提高词汇学习效果，真正提高词语学习的效率。 　　2.学生英语词汇习得方法单一。中学生在英语词汇学习过程中，记忆方法单一乏味。在记忆单词时，很多学习者只采用一种记忆方法，特别是每天早读死记硬背词汇书的方法。记忆方法单一乏味会让学生失去学习英语词汇的兴趣，使词汇学习长期得不到进步；然而没有词汇的支撑就无法构建阅读、写作的能力，长期以往学生将放弃词汇学习，最终放弃英语的