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用经典诵读培育高职学生人文素养 　　【摘 要】本文论述当前高职学生存在人文知识相对贫乏、人文情感有所缺失以及忽视人文教育等问题，分析经典诵读对培育高职学生人文素养的意义，提出营造浓厚的诵读人文氛围、开设经典诵读类选修课程、加强人文素养教师队伍建设和管理、建立经典诵读活动平台和保障机制等措施，培育和提升高职学生的人文素养。 　　【关键词】经典诵读 高职学生 人文素养 培育 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）08C-0127-03 　　党的十九大报告指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。社会各界对人才的选聘标准也从过去单纯地注重专业技能到现在注重综合素质能力改变，招聘单位对应聘者的人文素养越来越多重视。针对目前高职学生人文素养普遍偏低的现状，本文分析高职学生人文素养现状，通过解读经典诵读对培育和提升高职学生人文素养的作用，寻求加强经典诵读提升高职学生人文素养的对策和途径。 　　一、高职学生人文素养的现状 　　人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和，突出表现为人格、气质和修养。它主要包括人文知识、人文精神和人文行为，人文知识内化为精神气质，外显为行为习惯。目前，高职学生在为人处世和待人接物中所反映出来的基本状态和品德修养，即人文素养总体来说很不理想，主要表现在以下方面。 　　（一）人文知识相对贫乏。高职学生学习基础薄弱，底子不牢固，人文知识比较贫乏。在平时的学习生活中，不少学生的语言表达含糊混乱，时常词不达意，成语生搬硬套胡乱搭配，错别字较多。对一些基础的文学常识、历史知识典故不了解，张冠李戴。日常的应用文文体格式、称呼结尾用词不严谨，常用基础知识欠缺，知识储备匮乏，一些常用、简单的文体如请假条、报告等常常出现格式错误、用词不当等现象。对一些大家耳熟能详的诗词成语不了解不清楚，对时事政治类的内容不感兴趣、不主动去获取。在课堂教学过程中很难与老师有效互动，老师要花大篇幅的时间去讲解一些知识背景和人文典故，才能让学生对课本知识背景有所了解。整体来讲，大部分高职学生人文知识相对比较贫乏。 　　（二）人文情感有所缺失。由于很多高职学生都是独生子女，从小娇生惯养，养成了衣来伸手、饭来张口的生活习惯，生活自理能力较低。由于父母和长辈们的过度娇宠溺爱，性格比较嚣张蛮横，待人接物有时傲慢无礼，做事常常以自我为中心，极少考虑他人的感受，缺乏必要的同情心和爱心。在家里，对父母及长辈没有表现出应有的孝顺和尊重，很少主动去分担家务，变成生活中的“巨婴”，对父母为其所做的一切认为理所当然，不懂感恩不知孝敬，甚至毕业后还依赖父母，心安理得做“啃老族”。在学校，与同学相处缺少应有的情谊，对同学不会主动去关心和帮助，关系冷漠，沟通交流能力缺失，人际交往能力不强，集体荣誉感不强，缺少奉献进取精神。生活上，遇到问题和困难手足无措，缺乏矛盾化解能力，遇事冲动不计后果，心理承受能力不强，容易产生心理疾病。业余时间沉迷网络游戏，对集体活动不热衷，不主动关心国家大事及时事政治。总的说来，人文情感缺失是很多高职学生目前普遍存在的现象。 　　（三）忽视人文素养教育。高职院校教学理念和培养目标都是偏重于学生专业技能的培养，忽略学生人文素养综合素质的提高，只关注让学生如何“做事”，不重视让学生如何“成人”。设置专业课程时，专业课、技能课和实训课占了很大的比例，对于人文素养方面如艺术鉴赏、语文及礼仪等课程，只安排一个学期的教学课时，或者被作为选修课来对待，让学生在潜意识里形成了人文课程不重要的意识。学生投入绝大部分的时间来苦攻专业课，对人文课程却十分漠视。校园里，普遍出现“重技术轻人文”“重应用轻素质”现象，人文素养教育被严重边缘化。 　　二、经典诵读对培育高职学生人文素养的意义 　　经典诵读，是指将人类历史上那些沉淀着智慧结晶、蕴含着人生哲理的经典著作熟读或背诵出来。中华民族几千年流传下来的经典著作包含的内容深刻广泛，有脍炙人口的格言警句，有为人处世的哲学思想，有待人接物的礼仪文化，更有政治、军事、文化、外交等方面的史实与智慧，比较有代表性的?典著作有“四书五经”“四大名著”等。高职学生通过诵读中华经典书籍，在有效传承中华传统文化的同时，将经典精神吸收内化，作为人生成长道路上指导自身言行的道德标杆，对培育高职学生的人文素养有着较深远的影响和意义。 　　（一）丰富高职学生的人文情感。经典诵读所包含的书籍种类繁多，涵盖了人们生活中的方方面面，有效指导和规范人们为人处世和社交往来的方式、方法和态度，对人们的日常生活、学习及工作等起着指导标杆的作用。在高职学生的经典诵读中，“