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由班级教育引起思考 　　 一、事件的呈现 　　 L同学是高二分班时分到我班的。一分完班就有同事跟我半开玩笑地说：“有了L同学，以后你可就不清闲了哦。”我明白他的话中话，只是刚接手L同学，也就没怎么在意。果然，一开学，L同学的表现就极为“与众不同”。上课精神不集中，几乎堂堂课睡觉（除了我的课），还经常迟到、不参加早操……每次问及原因，他说的理由都一样，不是身体不好，就是晚上宿舍太吵，睡不着。从那时起，我就觉得他存在一定的心理问题。于是我找他以前的班主任了解情况。通过了解，得知他是个“睡觉大王”，还是个上网、看小说的“专业户”，只有在高一刚进班的时候表现还可以。 　　 我知道自己碰到了“棘手”的学生，但我有信心改变他。毕竟人是感情动物，处于叛逆期的学生只要好好引导，也一定能够走向“正途”。 　　 我又一次找来L，抛开了教师的身份，以一个朋友的口吻和他交谈：“老师觉得你是个很善良、很有集体主义荣誉感的学生。可是你的这些优点被你的某些小的缺点遮住了光芒，而且你还将缺点不断放大，以致放大到了‘一无是处’，老师为此感到遗憾。” 　　 听了我的这番话，他似乎很意外。因为，他先前的那种自以为是的神情一下子消失不见了，而是显得有些局促不安。 　　 “人非圣贤，每个人都有不足，只是聪明的人尽量将自己的缺点缩小，而愚蠢的人却将自己的缺点无尽放大。老师认为你是个非常聪明的人，怎么也会犯这种‘聪明反被聪明误’的低级错误呢？”我趁势跟上，不给他任何借口和反驳的机会。 　　 我看到他眼睛里闪耀着某种异样的东西，心里暗自开心。我想，我今天的这番谈话不会再像以往那样徒劳无功。 　　 果然，接下来的几天，我在班务日记上没看到他违纪的记录。 　　 可是好景不长…… 　　 一天中午，我吃完中午饭以后像往常一样先进教室去转转，看看同学们能否合理安排时间。进入教室以后，班上如预料中的一样正常，同学们都在自己的座位上埋头或做作业或复习，当然也包括L在内。我颇感欣慰，就顺势往L那边踱过去，想去看看他在写什么，顺便表扬一下他。快期中考试了，“我的表扬也许能激发他的斗志呢！”我有点得意地一边想一边来到了L的身边。谁知这一去不看不要紧，一看我是气不打一处来，他正在聚精会神地看小说呢，以致我的出现都没发觉。 　　 之前苦口婆心的教育言犹在耳，我突然有一种很强的挫败感，觉得这个学生简直是没得救了！我再也遏制不住胸中的怒火，厉声呵斥：“L，你在干什么？我上个星期才找你谈过话，你太让我失望了。”说着我一把把他的小说夺过来，“啪”的一声扔到地上，觉得还不解恨，勒令他捡起来给我，三两下就给撕掉了。本来就很安静的教室此时更是静得连根针掉地上都能听到。我意识到我火发大了，但他犯的是原则性错误，我坚决不能让步。略为思考一下，我冷冷地对L说：“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并没有跟上来，我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意思。我伸手就去拉，他居然很用力地要甩开我的手，刚刚硬压下去的火陡然又窜了上来，当老师这么多年了，还没有哪个学生敢跟我如此正面冲突呢。但理智告诉我，一定要冷静，“硬碰硬”势必两败俱伤。 　　 “L同学，请――你跟我上办公室一趟。”我强压着怒火，故意将“请”字拖得很长。他于是慢慢悠悠地跟我来到办公室。 　　 “从你不肯上办公室来看，你也蛮有自尊心的嘛。你需要别人尊重你，但是你知道怎么尊重自己吗？” 　　 “我一直把你当个人――物看，可惜你没有把自己当人――看。”我特意加重了“人物”“人”的读音。我希望能够引起他心灵的触动。 　　 “我请你好好解释一下这件事的原因。” 　　 沉默，良久的沉默。 　　 “没关系，老师有足够的耐心，老师相信你是情非得已。” 　　“我……我……”他支支吾吾好长时间，我又看到了他眼睛里闪耀着异样的东西。 　　 “我……对不起老师，从来……从来没有哪个老师像您这样关心过我，我有压力，我也想过以后要好好学习，可是……”说着，他的眼泪掉了下来。 　　 “我已经好长时间没有上网了，那本小说是很久以前压在抽屉里的，今天翻书的时候不小心翻了出来，于是……我是真的很想改的……”我知道他说的是真的。要想让他把以前的恶习一下子改过来，那是不现实的。看到他满脸的诚意和歉意，我突然对自己刚才锐利的言辞有些后悔。 　　 “老师刚才伤到你了吧？对不起，我刚才真是气过头了，恨铁不成钢，你知道吗？其实，老师知道，你现在的表现跟以前相比已经有很大进步了，但是老师认为你有能力表现得更出色！我对你有信心，你有吗？” 　　 “嗯……” 　　 从此以后，他真的变了，虽然成绩还是不太理想，但学习刻苦了，纪律好了。但我怕他又“变”，因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头不对，就立即与他交谈，帮他分析自己的不足，鼓励他，要相信自己