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自主学习模式中教师角色 　　摘 要：教学模式的变革意味着教师角色的改变。在自主学习模式中，教师要帮助学习者发展掌握自主学习策略、确定学习目标、选定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等方面的能力。 　　关键词：自主性学习；教师角色；具体作用 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)03－0089－02 　　 　　一、引言 　　 　　自主性学习(learnet。autonomy，LA)源于教育学领域对教与学的新认识和认知心理学的新发展，是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的教学概念，这一概念反映了教育向个性化方向发展的新趋势。自主性学习立足于“培养独立的学习者”(Brookes ＆ Grundy，1988)［１］，它强调突出学生的主体性作用，注意充分发挥学生的主观能动性，使课程设置、教材编纂、教师决策以及课堂活动等一系列因素朝着更好地适应学生个体差异和个体需要的方向发展。它对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，引起了国内外英语教学界的深入思考和广泛讨论。 　　早在20世纪60年代初期，语言教育学家就开始对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论基础、社会文化及政治环境，并从不同角度界定了学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。 　　 　　二、自主性学习 　　 　　关于“自主性学习(learner autonomy)”的定义，目前还没有统一的说法，真正将这一概念引入外语教学的Holec(1981：3)对它是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［２］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood(1999)把LA界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［３］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”(Little，1991)［４］。 　　彭金定(2002)认为，自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1)有学习责任心；2)明确学习目的；3)制订学习计划；4）评估学习进步；5）调整学习策略［５］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师的角色从“单一”走向“复合”，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。 　　 　　三、制约外语教师角色的主要因素 　　 　　影响和制约教师在外语教学中的角色的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含教师自身的因素，如教师的智力、教学观念、教学能力、教学风格、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等，也包括教学环境方面的诸多因素，如学生状况、班级环境、班级气氛、学校风气、教师关系、社会环境等，还包括教学媒体方面的因素，如教学任务、教学内容、教学手段、教学方法等，以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的教学活动中，尽管这些因素对教师影响的角度和程度因具体情况不同而不同，但它们无疑都会影响到教师在教学活动中的作用和教学行为。也就是说，教师作用的发挥和教学行为都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，其作用的大小和教学效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求教师在教学过程中要不断地对各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，从而使它们协调一致地推动教学活动向前发展，获得最佳的教学效果，达到促进学生全面发展的目的。 　　影响外语教师角色的因素虽然很多，但最终还是取决于人们对语言和语言学习的看法。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化过程。建构主义认为，学习是学习者主动建构的内部心理的表征过程；学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地对其进行选择和加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，在新的教学模式下，学生是知识的主动发现者和探究者，而教师的角色则转变为教学活动的指导者和组织者。学习者必须积极主动地调控学习方