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自主学习理论在数据通信原理课程教学中应用 　　摘 要：自主学习不等于自己学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是将学生由被动学习变为主动学习的帮助者、促进者。教师的主要任务是促进学生自主学习。 　　关键词：自主学习；通信原理课程；应用 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)06－0083－02 　　 　　通信原理课程是通信类专业、计算机类专业、自动控制类等专业的一门重要的专业基础课，教授工科学生从事通信、电子信息、网络等高新技术工作的基础理论。通信原理课程的特点是概念抽象，数学含量大，繁杂的数学公式推导使学生难于理解。传统教学中，教师先向学生清楚、明白地讲解新知识，学生则用心接受。在传统教学中，教师具有教学过程的绝对控制权，学生被动学习，易造成学生不爱学习、不会学习的后果，把学习看成一种负担。要提高教学质量，使学生喜欢这一门课程，改变教学模式非常必要。通过改变教学模式，使学生主动参与学习，乐于研究探索，达到培养学生学会学习新知识的能力、分析问题和解决问题的能力的目的，也能使课堂丰富多彩，改变教师授课方式单一、学生感到枯燥乏味的局面［1］。自主学习是一种先进的教学模式，该教学模式可实现上述的目标。 　　一、关于自主学习理论 　　自主学习来源于对终身学习技能发展的探讨，是当今教育心理学研究的热点问题。自主学习(Self-regulated learning)是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程［1］，其核心是学生积极主动控制、调节自己的学习。对于自主学习理论，国内外学者都已经有大量的研究，行为主义学派、建构主义学派都对自主学习提出自己的观点。美国密执安大学Pintrich教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用［2］。 　　我国学者庞维国博士对自主学习作了一个系统而全面的定义，他主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为，如果学生本人对学习的各个方面即学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习的物质和社会性条件等都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。从纵向角度看，自主学习是指从学习活动的整个过程阐述自主学习的实质。他认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这就是自主学习。［3］ 　　综合国内外观点，无论哪一学派对自主学习的阐述，自主学习都可归解为如下几方面的特征： 　　(1)学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适； 　　(2)学习者在学习的过程中有情感的投入，有内在动机的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 　　(3)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 　　(4)学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度、参与设计评价指标。 　　所以，自主学习不等于自己学习。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是将学生由被动学习变为主动学习的帮助者、促进者。教师的主要任务是促进学生自主学习。 　　二、自主学习理论在通信原理课程教学中的应用 　　建构主义学习理论认为，学生是学习的主体，教师是学生主动学习的引导者，所以采用自主学习的教学模式，其教学过程、教学重点和传统的教学模式有所不同。该教学模式的四大特点是：教学内容采用模块化的知识体系；采用案例与问题趋动相结合的教学法，理论联系实践；独立的专题知识讲座；改变传统的考核方式。下面给出每一方面的具体实现方法。 　　自主学习教学方案示意图 　　1．引导学生明确学习目标，改变学习内容的顺序 　　首先，根据自主学习理论，教材所提供的知识是学生主动学习的对象，而媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的学生自主学习、协作式探索的认知工具。完全按教材的顺序不符合自主学习动机趋动的要求。我们要将通信原理的知识分成通信基础知识等六大模块，每个模块都是相对独立的学习单元，每学完一模块就可掌握通信原理一部分内容，学完所有的模块就可完整掌握本门课程所有内容，达到学习本课程的目标。每一模块内部又可分为四部分：基础理论、实例与问题驱动的案例分析、理论的实际应用与检验、前沿专题知识讲座。这四部分既相互独立，又依次递进。通过划