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自主学习背景下如何培养高中生地理问题意识 　　摘要：自主学习是通过自主探索与参与途径，进行有目的、有选择的学习活动。会问问题、善问问题在自主学习的背景下显得尤为重要。学生自己可以通过学习的参与过程来发现问题、提出问题、解决问题，使教学内容成为一种持续不断的生成和转化，使学生在自我质疑和不断释疑中提升对知识体系的重新建构，并加深对教学内容的理解。 　　关键词：自主学习；问题；问题意识 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0163-02 　　 　　一、前言 　　质疑提问是重要的学习能力。清代学者陈宪章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学问”这两个字也说明知识不仅要学，更要问。学生的问题，特别是有价值、有意义的问题，是其不断探究的直接动力，从这个意义上讲，“以问促学”是很有道理的。善于问问题的学生也是善于“发现”的学生。会问、善问在自主学习的背景下显得尤为重要，因为自主学习背景下并不是由教师直接告诉学生应该如何解决所面临的问题，教师只是向学生提供解决该问题的相关线索，从而帮助学生自己通过学习的参与过程来发现问题、提出问题、解决问题，不断提高其学习能力。 　　在自主学习中，问题的提出源自学生自己的观察、思考、归纳和设计，教师把发现、分析、解决、评价的“权力”交给了学生，充分体现了学生的主体地位和作用，因此培养和提高学生的问题意识，使得教学内容成为一种持续不断的生成和转化，让学生带着疑问的态度来学习，能够使其在自我质疑和不断释疑中提升对知识体系的重新建构，并加深对教学内容的理解。 　　二、关键词解读 　　1.自主学习。自主学习是指通过各种自主参与途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主发展的实践活动。其特征可以概括为以下几方面：①学习者参与提出并确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，设计评价指标；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在发现、分析和解决问题中学习；③学习者在学习过程中有情感投入，有动力支持，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 　　2.问题意识。问题意识是指在人们的认识活动中经常遇到一些难以解决的理论问题和实际问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。这种心理品质，心理学称之为“问题意识”。 　　三、问题意识的培养 　　1.问问题时要解决的“问题”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更难”，确实如此。因为，自主学习背景下，学生脱离了教师预先设计好的教案的掌控，转而直接参与知识的思考与评价。这时，要提出一个问题，头脑中必须有足够的“料”，既需要对之前的知识进行一定程度的“后处理”、“再加工”或者“类创造”，又需要对已有的知识和未知的知识进行关联性的思考，这是提出问题的基础。如果要提出一个“创新”式问题，则更要考虑这个问题所涉及到的诸多相关问题，比如，在问问题之前，要顺着之前的问题思考：有关这个问题的研究目前达到了什么程度，解决了哪些方面，接下来应该从哪些方面入手或者突破，还有哪些方面有待解决，在这个过程中，又有可能遇到哪些方面的问题，对这个问题如何展望，等等。 　　地理学是一门思维需要“发散”的学科，但应该“发”而“不散”。“发”是指学生的地理思维需要横向拓展和纵向深入，可以在时间和空间上纵横驰骋，也即是指地理学科的“时空意识”；“不散”则是指学生的思维某种程度上需要“收”起来，“收”到基本的地理理念中来，如可持续发展理念。这就需要实际教学中应该用一定量的问题来对知识进行关联和拓展。然而，实际教学中，一方面，有的教师没有科学审慎地理解和运用设问；另一方面，许多学生更是缺少问题意识，不愿主动问，或者不会问，问不到点子上，从而导致了问题的有效性降低，甚至“问与愿违”。 　　学生没有良好的问题意识，不会质疑提问，究其原因，不外乎三个方面：一是知识的储备不够或者对知识的理解不够，提不出问题（不知问什么）；二是思考不深入，提不出有价值的问题（不会问）；三是有问题，但不会表述，不知如何发问（不知怎么问），因此，要培养学生的问题意识，就要重点解决这几个方面的问题，说到底也就是最终要解决“问什么”和“怎么问”。 　　2.问什么。每个学生都是一个有思想的个体，不同的人对同一个问题，由于理解程度和思维方式、思维习惯甚至语言的掌控力等不同而有所不同，可谓“百花齐放，色彩纷呈”。有时，学生的问题“稀奇古怪”，这说明：一方面学生思维在某种程度上已经够开阔；另一方面学生思维缺少问题导向。这其实是一种宝贵的“待开发资源”，教师要做的就是在思路上予以引导，使得学生能够把握好问问题的“方向”。 　　教会学生自己质疑提问，首先应该让学生知道“