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用美规律塑造课堂 　　（接上期） 　　 　　1. 润泽。 　　润泽，这个意思，我们大家都能体会，这个词是佐藤学《静悄悄的革命》中讲新课堂的，这本书每个老师都读得懂，但是我认为这里面需要领悟的东西还是很多的。因为这位学者看过几千所学校，看过数不清的课堂，他才写这样一本书。 　　这种润泽，我想是强调了四个方面： 　　第一，得体。一节课，给你的感觉非常得体、恰如其分、熨帖。情绪、节奏、形式都非常得体，不是太冷也不是太热。太热的课，表演的成分一定很多，太冷的课也不行。 　　第二，柔和。这种气息、气味都是非常柔和的，佐藤学用了一句话，“滋润肌肤的气息”，这种柔和的呼吸能够滋润到学生的肌肤，春风拂面，这也是与得体相连的。这样一种柔和，是靠老师与学生共同创造的。 　　我在中小学做过18年的老师。我最留恋的是做中小学老师的最后几年，因为那个时候我已经做副校长了，课上得比较少，给孩子们上课的机会不是很多，只能带一个班，但是我发现他们非常在意我去上课。我曾经说过，那个时候我就是感到心情非常舒服，因为我去上课的时候，发现孩子们都早早地坐到了教室里，特别是前面几排女孩子，一个个笑盈盈地看着你，我感到不自在，是不是我今天哪儿没有弄好？我问她们笑什么，她们说我们没有笑，我现在想起来，应该说，孩子们是一种发自内心地期盼你走进课堂。我想在座的很多老师可能都有这种体会，这是孩子们给你的最好的礼物。这种课，那种柔和的气息不仅滋润着孩子，也滋润着我们老师，多舒服啊。这就是美！ 　　第三，有效的应对。因为课堂是靠应对组织起来的，是以教与学、学与学各个方面的应对为中心组织的。这种应对是不是有效，如果没有效，课堂上就无法聆听孩子内心的声音。课堂上，孩子发言，你要注意，有很多的话都是异化的，现在的孩子很聪明，察言观色，讨你好，知道你想他说什么，他就说什么。教师的恰当引领在增强应对的有效性方面是非常重要的。佐藤学打了个比方，就像垒球、棒球的投手与接球的人，如果你的球投得好，孩子经过努力能接到，他非常兴奋，但是有的老师投出去的球，都是臭球，有的老师上课就是让孩子跟在他后面捡球，他的球到处乱投，孩子跟在后面捡几次，他就感到没有意思，就不干了。我想，这里面包含了很多的道理。 　　第四，真诚。这种润泽的氛围一定包含着真诚，有了真诚就有了自由的思想，就有了思想生长的空间。我想，今天到北小来，我就特别把孙双金校长的书拿出来看看，这里面有很多都可以拿来举例，我其实本来很想在孙双金上完课后讲，我来批判批判，现在没有这个机会，因为他在后面才上。批判是个中性词，批判包括表扬，也包括客观的评价和批评。 　　他的书里有很多东西给我启发。比如他讲到开放性的时候，他说：有人说现在教学是赶鸭子，然后是灌鸭子，考试时就是考（烤）鸭子，然后学生就变成板鸭了。封闭的教学，就带来了板鸭，南京特产。 　　很多老师可能都说过，润泽的课堂，让学生的思想有自由生长的空间，同样，孙双金的书中有个例子我觉得很好，2001年6月份，孙双金应邀到常熟上示范课，有一个叫黄菲菲的孩子，在教学《我的战友邱少云》的时候，给他提了三个问题，如果不是润泽的，不是鼓励的，她绝对不会产生这么多问题。这孩子说了哪三个问题呢？第一，她说，课文中说我们趴在地上，纹丝不动，咳嗽一声或者蜷下腿，都可能被敌人发现，后面又说，我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看……前面说“纹丝不动”，后面又说“扭转头一看”这不是前后矛盾吗？这是这个孩子提的第一个问题，孙老师就鼓励孩子，说她从上下文的联系中发现了问题，非常有意义，他就叫别的孩子去回答，但别的孩子回答的，这个孩子都不满意，终于有一个男孩子想出了一个主意，他说这个时候敌人扔了一个燃烧弹，燃烧弹烧起来了，他扭头一看敌人看不到，所以不要紧。这个孩子在孙老师的鼓励下又提了第二个问题，这个孩子现在应该跟踪去了解一下，她一定会成长得很好。她说燃烧弹烧着以后，为什么只烧邱少云，不烧我和其他战士呢？孙老师又大大地鼓励她，他用了一个词叫“由衷赞叹”，其他孩子尝试回答，终于有一个孩子想出一个主意，邱少云在下风，我和其他战士都在上风，也算言之成理，能够自圆其说了。这个孩子又提了一个问题，说最后写，黄昏时候漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”其他人是怎么知道邱少云同志牺牲的？在这样的课堂上，思想就有自由生长的空间。如果不是一个润泽的课堂，怎么会有思想自由生长的空间呢？ 　　这里要注意的是，在润泽的课堂里，老师的调控，如果不是应对有效，如果不是充分的教育民主，是无法生长出这么绚丽的思维花朵的。 　　我再举个例子，你要学生思想自由，你要学生在应对的时候能够有意向地应对，不仅是单向、双向，而且是多向的，要想着打开，仍然是打开，打开学生的思维，打开了，应对才能到达高潮，这种思想才能真正地生长