由点评说课引出思考.docVIP

由点评说课引出思考 　　近几年，笔者一直参加市里晋升中高职教师的评课活动。说心里话，每年参加听课的评委都希望新一年度晋级教师的教学方式有新的突破、新的提升。然而，每年听的课都让评委们大失所望。近日，笔者又听了16位初中语文教师的说课，这组教师说课的内容都是叶圣陶先生的《苏州园林》。令人遗憾的是，这16位教师的说课流程都完全来自同一教参的教学内容，每位教师说课的开头一句基本都是“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭”’，从这句话的导人到作者介绍，字词教学，段落划分，问题设计，说明方法，板书设计等竞似出自同一模式，同一内容。当笔者听到第5位教师重复同一内容时，便不自主地在说课者提前交送的教案设计上直接提问(按照我市教委要求，说课人说完课要根据评委的点评意见在40分钟内把自己的信息反馈给评委)： 　　评委：“换一种导入法如何?” 　　反馈信息：“没想过。” 　　评委：“字词教学不妨让学生自主解决，没必要花费太多的时间来诠释。” 　　反馈信息：“不放心，怕学生自己不能解决。” 　　评委：“作者介绍可不可以鼓励学生先说一说，可不可以推到后面去说，或融进教材里说?” 　　反馈信息：“怕学生找不到资料，推到后面讲怕不合适，融进教材里说我没想过。” 　　评委：“课文分段不妨让学生自己讨论解决，教师尽量别越俎代庖。” 　　反馈信息：“怕学生划分不准确，又怕耽误教学进度。” 　　评委：“把字词教学、作者介绍、划分段落、说明方法等教学环节交给学生自主完成如何?” 　　反馈信息：“没想过，这样安排恐怕不行，再说，那样的话老师上课又做什么呢?” 　　评委：“你提出的几个问题都是宏观的，也是教参上设计好的，如果让你从微观上设计几个问题，你该如何设计?” 　　反馈信息：“没考虑过。” 　　评委：“我们往往习惯于依赖教参上的教学设计，不愿意也不敢超越教材，这是为什么?” 　　反馈信息：“习惯了，同时这又是竞争优质课，怎么敢自作主张地乱讲。” 　　评委：“即使上一节不成功的课，但如果这节课是与众不同的课，是自己创生、开发的课，也会有点新意，你认为呢?” 　　反馈信息：“我是农村教师，怎么敢冒险随便上课。况且，在30％的评优指标里，如果我的课评不上优，就晋不了‘中高’，所以，我只能老老实实地按照教参来上。” 　　评委：“如果抛开你的教案模式，想一想，你该怎样上这一课?” 　　反馈信息：“说心里话，我还没想过。” 　　评委：“这篇课文你教过几次?你认为这次说课设计是不是最好的一次?” 　　反馈信息：“已教过4次了，每次都是这样教，只不过这一次感觉讲得还比较熟练。我认为这次设计是最好的一次。” 　　评委：“如果你给自己的说课打分，你认为可以打多少分?如果让你评价自己的课，你该怎样下评语?” 　　反馈信息：“还是请评委老师看着打分吧，我给自己的评语是：这节说课重、难点突出，中心明确，该讲的都讲了。” 　　评委：“教师生命的张力在于学会课堂创新，你尝试过换一种教法吗?” 　　反馈信息：“没有。说老实话，有教参，省劲。况且，课堂创新也难，我也从没尝试过。” 　　评委：“一个习惯于重复自己工作的教师，你认为他会有进步吗?” 　　反馈信息：“不会进步。但对我来说，这是没办法的事，因为大家都习惯于这样工作。” 　　评委：“教师在具体的课程管理过程中，应该充分发挥自主性和创造性，如果机械地执行既定的课程方案，我们的课堂教学又怎么能生动、丰富起来?” 　　反馈信息：“我一直认为只要尽力了就问心无愧。我认为这节说课还是很不错的，虽然缺乏创造性，但教材中的疑难问题我都讲到、讲透了。” 　　评委：“你的说课是否突出了课改精神?你认为好课的标准是什么?” 　　反馈信息：“说实话，我对新课改一直不太清楚，我想，不管咋改，都是一样的教。我认为，好课的标准，一是能够完成课堂教学计划，二是让学生能够学到更多的知识。” 　　评委：“教师即课程，站在讲台上，我就是语文。如果我们一味忠于教材，依附于教参，丝毫不敢有变通，又怎能激发学生的学习兴趣?又如何促进自己的成长?” 　　反馈信息：“没办法，也变不了，我还有8年就退休了，只能这个样子了。” 　　评委：“你读过哪几本教育理论书?你订阅自己的专业报刊吗?” 　　反馈信息：“没读过教育理论书，也没订阅过自己的专业报刊。因为我是农村教师，我们学校很偏僻，也很闭塞，只能凭教参教书，或有时上城买一两本教学参考资料看看。” 　　由上述说课教师反馈的信息不难看出，语文教学改革委实任重道远，在实施新课改几年后的今天，教师观念、教师角色并没像我们想象的那样得到理想的改变。教学价值观的严重滞后，凸显了许多值得我们高度关注的问题。 　　教学缺乏创造性，习惯于重复自己的工作。 　　从16位教师反馈的信息来看