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七年级数学直线平行的条件2 22直线平行的条(第2时) 直线平行的条(二) 教学目标 1经历观察、操作、想像、推理、交流等活动,进一步发展空间观念,推理能力和有条理表达能力毛 2经历分析题意,说理过程,能灵活地选用直线平行的规定方法进行说理 重点、难点 重点:直线平行的条的应用 难点:选取适当判定直线平行的方法进行说理是重点也是难点 教学过程 一、画图实践活动 1回忆怎样用移动三角尺的方法画两条平行线的, 其中直尺和三角尺的作用是什么? 师生交流后得出:直尺与已知直线构成等于三角尺度数的角∠1, 确定第三条直线即截线的位置,移动三角尺再形成一个与∠1相等的同位角∠2 2教师提出问题:学习了平行线后,大家还能想出过一点画一条直线的平行线的新方法吗? 学生思考、小组交流,教师根据学生的想法在全班交流每种画法的方法步骤、 定义如果学生没有想到的,教师可按本P36李强、张明、王玲同学的做法,组织学生分析做法要点和合理性,正确性 对于李强画法,教师使学生明白,画过点P的直线b是确定直线b的位置和确定∠1的大小,其次点P为顶点,作与∠1相等的同位角∠2,从而画出过点P的直线, 根据平行判定1,可知∥a 对于张明做法,学生应明确本做法就画一个一边在直线a的长方形PQRS, 由于长方形的对边平行,从而b∥a 对于王玲做法,学生应明确第一次折纸是过点P作直线a的垂线b, 第二次折纸是过点P作直线b的垂线,至于a∥的理由在例题讲解中说明 3教师再提出问题:你还有其他方法吗?动手试一试与同学们交流一下 教师发现学生新的做法,组织学生交流,并归纳新的方法主要是: (1)用尺规画过点P的与∠1相等的内错角∠3,达到作∥a; (2)再尺规画有别于李强的其他对同位角,达到作∥a; (3)用直尺、三角尺画出与王玲一样的线条,达到作∥a 在解释学生做法的合理性时,要求学生能利用“同位角相等,两直线平行”或“内错角相等,两直线平行”去说明 二、例题讲解 例:在同一平面内,如果两条直线都垂直于同一条直线,那么这两条直线平行吗?为什么? 教师:这个问题的研究,就是回答了王玲折线方法的合理性 首先王玲对折直线a,使折线过点P,于是把一个平角分成两个相等的∠1、∠2, 因为∠1+∠2=180°,所以∠1=∠2=90° 其次王玲再对折折线b,使折线过点P,很显然∠3=90° 由垂直定义,可知a⊥b,⊥b 以上分析使学生明了垂直与直角总联系在一起至于要判定两条直线是否平行,先考虑学过哪些判定平行线的方法,题中的条与某种判定方法的条是否相同? 学生先口述判断与理由,教师纠正并规范板书两步推理过程: 如本P17图2-10 因为b⊥a,⊥a, 所以∠1=∠2=90°, 从而b∥ 教师说明:这个道理过程有两个因为……所以…… 第一个“因为”“所以”是根据垂直定义，第二个只写出“所以”的内容b∥，中间省略一个“因为”的内容，这个内容就是第一个“所以”中的∠1=∠2这样处理是使说理表达更简练, 第二个“因为”、“所以”是根据同位角相等,两直线平行 例题讲解后,师提问:你还能利用其他方法说明b∥吗? 教师鼓励学生模仿本方法用图(1)内错角相等的方法写出理由,用图(2) 同旁内角互补的方法写出理由 (1) (2) 如果∠1,∠2不是同位角,也不是内错角、同旁内角,如图(3), 教师启发学生用化归思想将它转化为已知问题解决,并且有条理地陈述理由: 如图(3), 因为a⊥b,⊥a, 所以∠1=90°,∠2=90° 因为∠3=∠1=90°, 从而b∥(同位角相等,两直线平行) (3) 三、巩固练习 1本P18思考,教师要求学生说出尽可能多的判别方法和理由 2已知:如图,直线a、b被直线所截,且∠1+∠2=180°,那么直线a与b平行吗? 为什么? 四、作业 1本作业P19,6,8,9,10,12 2补充作业: 一、填空题 1如图,点E在D上,点F在BA上,G是AD延长线上一点 (1)若∠A=∠1,则可判断_______∥_______,因为________ (2)若∠1=∠_________,则可判断AG∥B,因为_________ (3)若∠2+∠________=180°,则可判断D∥AB,因为____________ (第1题) (第2题) 2如图,一个合格的变形管道ABD需要AB边与D边平行,若一个拐角∠AB=72°,则另一个拐角∠BD=_______时,这个管道符合要求 二、选择题xb1 1如图,下列判断不正确的是( ) A因为∠1=∠4,所以DE∥AB B因为∠2=∠3,所以AB∥E 因为∠=∠A,所以AB∥DE D因为∠ADE+∠B