论视唱练耳教学中调性进阶新方法.docVIP

论视唱练耳教学中调性进阶新方法 　　摘 要：现行视唱练耳教学以调的五度循环理论为依据，按照调号的递增为顺序进行调性进阶，客观上造成“调号愈多，调性越难”的普遍认知。本文认为，调性之间本无难易之分。从视唱练耳学科角度，只有把握各调性深层次的内在联系，用科学的调性训练方法，才能更有序、高效地从听觉上掌握各调性。 　　关键词：视唱练耳；教学；调性；进阶；听觉；同主音；联系调 　　中图分类号：J613.1 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2012.01.021 　　 　　一、调性的“难易” 　　时常遇到这样的问题，你们学校的招生视唱练耳考试考几升几降？你们学校某某专业修毕视唱练耳考试要求考到几升几降？为什么学习C大调时可以掌握得很好，可是一到G大调会觉得非常困难，再学一个新的调又觉得更困难？ 　　对于这样的问题，提问者似乎已经把调号的多少作为衡量调性难度的唯一标准。笔者认为： 　　1．提出此类问题主要是由于以往我们长期视唱练耳课程教学中的调性进阶是以调号的递增为顺序的，而这种调性进阶从教学上有其不合理的地方，它虽然通过调号逐步增加新的唱名词汇，但没有在训练新调性的过程中注重前后调之间的密切联系。 　　2．从唱名词汇来说，多数人对于自己所熟悉的唱名词汇就会觉得容易，而对于不熟悉的唱名词汇（主要指升和降）就会觉得难；相同调式不同调性围绕主音的相互关系本来是一样的，但由于唱名词汇的改变，也会觉得困难。从某种意义说，训练各调性实际上是在训练不同唱名词汇的适应感。 　　3．首调思维对固定思维产生影响。首调唱名法在我国是主要使用的唱名法，它跟我们民族的音乐语言习惯等密切相关，因此我们许多人长期以来建立的就是首调唱名法，但现在要求学习固定唱名法，两种思维习惯必然会产生冲突的情况。 　　首调唱名法中，大小调所使用的唱名词汇无论在哪一调性高度，都只有相同的七个，且排列顺序相同。而在固定唱名法中，唱名词汇则很丰富，它包含了本位的自然七音、升位变化七音、降位变化七音及重升重降等，每个音又都可以作为调性的主音，每个调性的排列都不一样。 　　其实，无论是首调唱名法还是固定唱名法，对于同样的旋律，其音调是一样的，唱名词汇不一样，这就似同样的旋律下配以不同的歌词，而不同的歌词不会对同样的旋律产生难易上的区别。 　　4．调性之间本没有难易之分，倒是相同调性的不同旋律，由于构成旋律的音程、节奏、各类型调式变音等因素，会产生难易之分。对于一个C大调的旋律，可以非常难，但对于一个调号很多的旋律，也可以非常容易。 　　5．调性虽然本身没有难易之分，但由于视唱材料的声乐化特点，存在着方便演唱与否的区分。奥斯特洛夫斯基认为，“以主音位于d与a之间的各调为最方便的调……C大调在声乐演唱上的不便是众所周知的”［1］。关于这一点，笔者也求证过声乐方面的专家，并且得到印证。① 　　 　　二、近关系调关系与近关系调进阶 　　 　　 1．传统乐理中的调性关系 　　在传统乐理中，判断调性关系远近的重要依据是两个调性所使用的共同音级数目多少。共同音越多，调性关系越近，共同音数目越少，调性关系越远。 　　根据这样的原理，平行关系、上下属关系属于近关系，它们之间调号相同或相差一；调号相差两个以上的调统称为远关系。 　　2．近关系调进阶 　　采用近关系调进阶的理论依据是基本乐理中的五度循环（五度圈）逻辑，是当前各院校普遍使用的调性进阶方法（包括法国视唱）。 　　以武汉音乐学院为例，以往视唱练耳教学是按照调号的递增，从上下属两个方向依次完成各个大调的练习，再按同样的方法进行小调的进阶。②2004年后，根据《调性视唱教程》［2］（共4册）新理念，将大、小调按照平行关系放在同一章节中学习，仍然按照调号的递增为进阶依据。 　　然而“在视唱中按五度圈研究调性是不合适的。对于从理论上掌握升降号各调的具有意义的五度圈的逻辑，在视唱中、在从听觉和音调上掌握调性时，只会成为教师的绊脚石［3］”。 　　在实际教学中，按照近关系调进阶学习调性，每到一个新的调性，随着主音及其他音级的改变，学习者必须重新梳理新的调高感和调式感，必须重新适应新的唱名词汇。待一个调性感建立（或基本建立）后，又得适应新的调性。这就使得学生在学习每一个调都需迈过一个比较大的“坎”，而每一个调的建立又需花相当多的时间。在当前形势下，若不能改变这样一种局面，只会增加学生对视唱练耳课程的“畏惧感”，从而产生学习上的畏难情绪。 　　 　　三、同主音调关系与调性进阶 　　1．同主音调关系 　　同主音关系大小调在调号上相差三个，在关系上属于远关系。但从另一个层面来看，这种关系又是非常密切的，它比上下属关系更近。以C大调和c 小调为例。 　　 分析每一对音阶：