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词汇附带习得影响因素及教学启示 　　摘要：近年来，语言教师在词汇教学上力图教授学生尽可能多的词汇，又不可能把大量时间投入在词汇教学上，本文将从词汇附带习得的局限性、影响因素两个方面对L2／EL中发生的词汇附带习得作探讨，并给出了词汇附带习得教学的一些启示。 　　关键词：词汇附带习得　影响因素　教学启示 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)06-0018-02 　　 　　1　引言 　　 　　Nagy等f1985)提出了“词汇附带习得”(incidental vocabu，lary acquisition，以下简称IVA)假说。IVA则指学习者在进行听说读写活动时。由于需要用到词汇而附带地习得词汇的现象。作为词汇习得的一种间接方式，IVA现己成为L2／FL词汇习得研究的一个热点，引起了国内外词汇习得研究者的广泛关注。目前的研究大多是针对阅读中发生的IVA,其中以实证研究居多，也有些是作理论探讨和评述的(如Huckin＆Coady,1999；Laufer＆Hulstij玛2001；盖淑华，2003等1。 　　随着研究的深入，Meara(1997：113)提出了词汇附带习得研究中更富挑战性的问题，即，研究可能影响词汇附带习得的各种因素。故本文将从IVA的局限性、影响因素两个方面，对L2／FL中发生的词汇附带习得进行了探讨。 　　 　　2　附带习得的局限性 　　 　　附带习得对于词汇学习的积极作用不可否认、但如果仅仅依赖这种方法学习词汇是存在很多局限的。正如Huckin＆Coady指出的，猜测不一定都准确，尤其是那些多义词以及可能误导读者的带有欺骗性的词汇，学习者在这种情形下是需要帮助的。Watanabe总结说，只有在上下文线索接近未知单词，上下文信息清晰完整时附带习得才可能实现。Nation也指出未知词的密度，未知词对于理解文章的重要性，相关概念的熟悉程度，指代物的具体与抽象等诸多因素都会影响习得。因此，并非所有的上下文线索都有用，并非所有的文章都是词汇附带习得的好材料。主要的问题是，第一，猜测是不准确的，因为许多阅读任务要求准确地理解；第二，准确猜测需要准确辩认词汇因为有很多词汇可能误导读者；第三，猜测需要时间，因此，读者的阅读速度就会放慢；第四，猜测只是在理解上下文且周围的词都认识的情况下才有效；第五，猜词汇需要好的阅读技巧，这是很多学生缺乏的；第六，猜测不需要翻译成习得；第七，猜测在习得多义词条中不是很有效。广泛阅读中的附带习得存在局限，学生们仅凭加大阅读量虽有助于词汇习得，但不能确保词汇的习得及其巩固，因此，有必要讨论一下实现附带习得的一些重要因素。 　　 　　3　影响词汇附带习得的因素 　　 　　3.1词汇知识 　　词汇知识包括词汇量和词形知识。附带词汇学习的前提是猜测词汇，而要做到这点，就要有较大的词汇量和丰富的词形知识。其次，若想较准确地猜测生词词义，词形知识也是不可少的。英语词汇常常是通过添加词缀(affixation)构成的。这包括各种派生词及带有曲折变化后缀的词，两者在英语中均占有很高的比例。Nagy＆Anderson研究了美国3到9年级学生使用的各种教材和读物中的学校英语(school Englisb)，发现其中有21.9％的词汇带有曲折变化后缀，12.8％的词汇带有派生前缀或后缀。由此可见，词形知识能帮助读者猜出相当部分词汇的意思。 　　3.2猜词能力 　　学习者的猜词能力通常与学习者的词汇量以及词汇的语境线索有关。Knight对比研究了在阅读中优差学生(即词汇量大或小的学生)的猜词能力和对生词的保持力，发现好学生在测试中表现出更好的猜词能力，并且词汇的保持量也优于差学生。Mondria和Boer也就语境的提示对词汇习得的积极意义进行了研究。结果显示如果语境提供了足够的线索，学习者更容易猜出生词的词义，反之，就很难。另外，Hulstijn的研究也揭示了较强的猜词能力有助于学习词汇。她的结论是，猜词能力好的学生。在阅读中能够习得较多的生词，他们比猜词能力差的学生更容易扩大词汇量。以上研究表明：学习者的猜词能力确实对词汇附带习得产生一定的影响，猜词能力强的学生，附带习得的词汇就多，而且保持效果好。反之，附带习得的词汇就少，而且保持效果也相对差些。 　　3.3投入量 　　Laufer和Hulstijn做了大量的词汇习得研究后，提出了“投入量假设”(involvement Load Hypotheses)，即词汇习得的量与任务“投入量”相关，因为不同的阅读目的和任务，学习者心理的努力程度不一样，习得的结果也不一样，即投入得越多。习得的越多，保持得越久，这个理论的视角比较新颖。任务的“投入量”越来越大，词汇附带习得量也越来越多。