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苗族初中生学习乐观现状及其与社会支持关系 　　摘要 采用问卷调查法对386名苗族初中生的学习乐观现状及其与社会支持的关系进行了探讨。结果表明：(1)苗族初中生的学习乐观整体上表现出积极趋势，但其结构的内部发展不平衡，学习效能乐观明显低于学习期望乐观，并有一定比例的学生学习乐观水平较低；(2)苗族初中生的学习乐观存在显著的性别差异和一定的年级差异；苗族学生的学习乐观水平显著低于汉族学生；(3)各来源的主观支持和支持利用度(包括烦恼倾诉、团体参与)对学习乐观具有显著预测作用。 　　关键词 学习乐观 社会支持 苗族初中生 　　分类号 B842.6 　　 　　1 问题提出 　　 　　1.1 乐观与学习乐观 　　乐观被认为是心理健康领域中的一种重要的人格特征。乐观者常常对未来怀有积极的期望，相信好事情比坏事情更有可能发生[1]，并能够坚持不懈和有效地追求其想达到的目标[2]。大量研究表明，乐观与生理及心理健康存在紧密联系。与悲观者相比较，乐观者常常会表现更好、更容易达成目标、更容易体验到幸福，甚至能够在手术后较快地恢复健康等[3]。乐观还常与对压力源的良好适应相关，在应对压力时，乐观者似乎能采取更好的应对策略[4]。乐观者不仅能有效地应对压力，促进身心健康，而且在某种程度上，乐观能成就未来。对小学生的追踪研究表明，悲观者容易产生沮丧、无助等消极情感，面对学业上的失败会放弃努力，时间长久后学业成绩自然会低落[5]。 　　心理学有关乐观的探讨大都是在西方文化背景下展开。Tiger最先提出乐观是个体期望社会或事物能给自己带来社会利益或愉悦感时伴随的心境和态度[6]。Scheier等人基于自我调节理论，提出乐观就是一种对未来好结果的期望[1]，这是目前被广泛采用的乐观概念。Schweizer 和Koch等人在Scheier等人研究的基础上，进一步指出乐观实质上是对积极后果的期望，而这种积极的后果可能是由自己的行为产生的，也可能是由行为之外的原因(如机遇、运气等)产生。其中，由行为产生的积极后果与自我效能密切相关，故自我效能被认为是乐观的一种成分，并据此提出了个人和社会乐观评定问卷(POSO-E)，包括三个维度：个人乐观、社会乐观和自我效能乐观[7]。个人乐观指一种对未来好结果的期望，自我效能乐观被定义为是相信自己的行为能产生积极后果的倾向，而社会乐观指的是个体对社会和生态领域的与个体自身没有直接关系的好结果的预期。 Abramson 和 Seligman基于习得性无助理论提出 ，乐观和悲观指人们习惯性地解释生活中积极或消极事件的方式，乐观者把积极事件归为自身的、持久的和整体的原因或者把消极事件归为他人的、暂时的和局部的原因，悲观者则恰好相反[8]。目前，国内有关乐观的研究较少。中国文化具有悠久的乐观主义传统，古人云：“塞翁失马，焉知非福”，“乐天知命，故不忧”，这些无不体现了乐观的传统。有学者提出，我国的乐观内涵与西方研究不完全一致，它更包含了对环境的适应，不仅有对未来的积极期望，还有对现在的适应性及对不利事件的积极解释[9]。 　　学习乐观概念来自于乐观的研究，反映了学生对其学习生活的一种积极情感体验。教育实践证实，如果学生自己认为某门功课学不好，其学业成绩将会不断下降；对学习持乐观态度的学生往往更加自信，能更有效地应对学习中遇到的困难，敢于拼搏，不断进取。目前，已有的乐观研究大都探讨的是个体对一般生活领域的乐观期望或表现出的一般性乐观人格特征，对中学生重要生活领域的乐观――学习乐观的研究还很少见。本研究认为，尽管，一般的乐观生活态度可以泛化到个体生活的每一个方面和每一具体的场合[10]，但针对具体领域的乐观态度或人格特征对其行为有更直接的影响，对学习的乐观态度体验不仅会影响学生当前的学业成绩，而且对学生今后的成才及积极进取精神的培养都具有不可忽视的作用。苗族是我国一个历史悠久、颇具文化特色的民族，在当前强调社会和谐、各民族共同进步的今天，对苗族初中生学习乐观的探讨，无疑具有更重要的现实意义。为此，本研究借鉴已有研究的相关理论，并结合我国中学生的实际情况，尝试编制适合于我国国情的中学生学习乐观问卷，对苗族初中生的学习乐观特征进行探讨。 　　借鉴乐观的研究成果并结合中学生学习的实际情况，本研究将学习乐观界定为：是个体对学习生活的一种积极、乐观、豁达的态度体验，指个体在学习过程中总是期望、相信好的结果能发生并能对不利后果作出良好适应和积极解释，具体包括三个方面：(1)学习期望乐观。指个体对未来学习结果的积极期望及相信学习会给自己带来好处；(2)学习效能乐观。指个体相信自己能够克服学习中遇到的困难，相信凭借自己的努力，一定能够获得学习上的成功；(3)失败态度乐观。指个体在学习上遇到不可控制的挫折或困难时，能够坦然接受，对失败