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英语写作教学中结果法和过程法差异性探析 　　 [摘要] 写作,是语言交际的一种形式。培养学生英语写作能力,是英语教学中的一项重要任务。为了提高学生的写作水平,国内外写作教学中出现了多种教学方法。其中,“结果法”和“过程法”是目前国内采用较多的两种英语写作教学方法。二者有着明显的差别,前者侧重于写作成品,强调语法的准确性,后者则侧重于过程,强调写作过程。在写作教学中,教师要把二者有机地结合起来,才会产生更好的教学效果。 　　[关键词] 英语写作 结果法 过程法 差异性 结合 　　 　　一、引言 　　注重培养学生的语言交际能力,是当今英语教学中的一项重要的任务。语言交际分为笔头交际和口头交际两种,也就是指我们经常提到的口语和写作两个方面。英语写作是对英语综合能力的考核,包括词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性。写作教学的目的是教会学生如何利用写作的形式表达自己的思想,与读者进行交际。全国大学英语实施四级考试21年来,学生的英语作文质量依然没有显著的提高。这种情况在教育部2004年颁布实施《大学英语课程教学要求》之前表现的更为明显。比如,在大学英语四六级新题型之前的一次统计表明,学生作文的平均分一直达不到及格标准9分(当时满分为15分)(李森 2000)。对于很多学生来说,写作是一件头疼的事情。他们害怕写作,即便是写出来了,也往往是应付差事。为了提高大学生的英语写作水平,许多教师在教学方法上进行了不断地探索。尤其是国外的一些新的教学方法和理论纷纷被引入到我们的写作教学课堂,诸如“结果教学法”(简称结果法)、“过程教学法”(简称过程法)、“内容教学法”、“整体教学法”和“任务型教学法”等等。本文仅就关系较为密切的“结果法”和“过程法”展开讨论,探究其差异性及对课堂教学的影响。 　　二、“结果法”和“过程法”及二者之间的差异性 　　很显然,作为写作教师,要想提高学生的英语写作水平,就必须使他们掌握相关的写作技能。Hedge(1988:8)指出,学生需要掌握以下8种写作技能: 　　1.语法正确。 　　2.有一定程度的词汇量。 　　3.标点符号正确。 　　4.写作格式(比如书信等)正确。 　　5.拼写准确。 　　6.句子结构达到多样化。 　　7.句子之间过渡自然。 　　8.内容和结构清楚,有说服力。 　　长期以来,为了培养这些写作技能,许多学者对写作教学方法进行了探索和研究。目前,“结果法”(product approach/product based approach)与“过程法”(process approach/process based approach)是国内英语写作教学中经常使用的两种方法。“结果法”属于传统的教学方法,教学重点放在写作成品上。“过程法”的兴起始于20世纪60年代美国的第一语言教学。20世纪80年代,从事第二语言教学研究的学者,如美国的Raimes、Zamel和英国的Hedge等将过程法应用于第二语言的写作教学。 　　对于“product-based approach/product approach”这个术语的翻译,除了“结果法”外还有另外几种译法,如“结果教学法”、“成果教学法”、“成稿写作法”等。 　　“结果法”教学理论和“过程法”教学理论之间的差异,可以通过4个要素加以讨论和研究。(1)主要涉及哪些技能?(2)运用了那些课堂活动?(3)什么样的反馈是有效的?(4)评价类型是什么? 　　“结果法”的教学重点放在写作的最终结果上。根据这一教学法,课堂活动有以下几项内容:首先,由教师分析范文,学生模仿范文写作;然后,教师批改作文,进行评述。评述包括文章内容、组织结构、措辞、语法等。 　　“结果法”以行为主义学习理论为基础,视写作教学过程为教师给与刺激、学生做出反应的过程,认为只要学生能熟练地掌握写作技巧,就能够处理复杂的写作任务,掌握复杂的句子和组织复杂的段落(蔡兰珍 2001)。因此,整个教学过程中学生比较被动(于飞,张慧芬 1996)。特别值得一提的是,“结果法”认为,写作与语言知识相关,重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用(Pincas 1982)。这种方法着重强调语法的正确与否、写作惯例、词语的拼写和用法上,比如,上面介绍的Hedge提出的八种技能中的第一项和第五项。相应地,反馈集中在形式上(如语法和行文结构)。Fathman和Whalley(1990)的研究表明:当老师在学生作品中强调语法错误时,学生可以改善语法的精确性,这能够很有效的鼓励学生们有意识地注意语法结构。 　　“过程法”认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。写作必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。“过程法”的