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视障儿童与普通儿童理解与使用情绪表达规则比较 　　摘要　通过对148名6至12岁的视障儿童和普通儿童进行情绪表达规则的理解与使用的实验研究，结果表明：(1)在两类儿童对情绪表达规则的理解方面：两种情境下，6～9岁年龄组与10～12岁年龄组组间得分差距存在显著差异，视力状况和两类儿童各自的性别主效应及视力状况与年龄的交互作用均相当显著；(2)在两类儿童对情绪策略的使用方面：视障儿童在两种情境下无使用情绪策略(内外情绪一致)和使用夸大策略的频率明显高于普通儿童，而使用平静策略、掩饰策略的频率却明显低于普通儿童。 　　关键词　视障儿童　普通儿童　情绪表达规则　策略 　　分类号　G761 　　 　　1　引言 　　 　　儿童需要通过言语和面部表情等多种方式来表达自己符合社会期望的情绪。情绪在儿童的发展过程中起着重要的交流和人际调节作用，情绪表达规则使用的好坏不仅关系到儿童的正常社交，还反过来影响他们的情绪。那么，视障儿童是如何表达自己情绪的?怎样表达才有利于他们身心健康发展?他们对情绪表达规则的理解和策略的使用和普通儿童有什么不同? 　　有关视障儿童的情绪方面的研究很少。研究发现：普通儿童对内外情绪差别的认知能力大约出现在3至4岁，11岁儿童已表现出较强的外部情绪表现的调节能力，而且在成人生气的情境下会使用更多的情绪表达规则。视障儿童由于自身的缺陷，即使与普通人交往，也接受不到面部表情明确反馈，这影响了其社会认知的正常发展，也可能影响其内外情绪差异理解能力的形成与发展。 　　情绪表达规则最早是由Ekman和Friesen提出，指人们调整情绪表达、表现社会期望情绪的一套规则；情绪表达策略则是指人们调整面部情绪表现的方式。Ekman提出了四种常用的表达策略：减弱策略、夸大策略、平静策略和掩饰策略。这一分类至今依然被研究者所采用。研究发现，不同年龄、不同性别的儿童使用情绪表达策略的情况存在差异。Me D0well等人发现，女孩在调节情绪表达方面超过男孩；年龄越小，这种差异越明显。男孩善于掩饰痛苦等情绪，而女孩善于掩饰愤怒等情绪。视障儿童情绪表达规则的理解与使用策略方面和普通儿童是否存在一定的差异?本文以视障儿童与普通儿童为研究对象，在已有研究的基础上设计了需要调节情绪表现的情境故事，以全面考察两类儿童对情绪表达规则的理解与使用策略的差异和共性，分析其成因，以期为特殊教育提供心理学依据。 　　 　　2　方法 　　 　　2.1研究对象 　　研究对象来自上海市盲童学校和上海市水丰路小学，共148名6至12岁儿童。其中视障儿童(包括盲童和弱视儿童)为63人，普通儿童为85人。根据年龄分别将视障儿童和普通儿童分为两个年龄组：第一组，6周岁至9周岁；第二组，10周岁至12周岁。另外，两类儿童没有其他残疾。 　　 　　2.2实验设计 　　本研究采用：视力状况(视障，正常)×年龄(6～9岁，10～12岁)×性别(男，女)三因素设计，分别考察和比较视障儿童和普通儿童在积极情境下和消极情境下对情绪表达规则的不同理解与策略使用情况。 　　 　　2.3实验材料 　　实验材料根据侯瑞鹤等人及相关文献对普通儿童研究的实验材料修订而成。实验共有4个情境故事。材料包括积极和消极两类故事情境，2个积极情境故事主题是：自己今天穿得最好看；考试得了第一名。例如，小柱去参加班级组织的同乐会，由于自己是今天穿得好看的人，受到别人称赞。2个消极情境故事主题是电脑出现故障、受到妈妈批评。例如，妈妈的同事带着小孩来家里做客，妈妈让小丽把电脑游戏让给弟弟玩；可是没过多久，电脑便没有反应出故障了。 　　 　　2.4研究程序和统计 　　分别对148名被试采用问卷访谈的形式。以年龄段分组进行访谈，共四组。两个问卷的情景故事均由主试做成小纸片随机抽取逐一念给被试，随即请一名被试复述，并再次确认大家是否都理解故事内容。然后要求被试逐一写出题目答案。每个故事的题目均为两个相同的问题。问题1：“小柱(或小丽)心里的感觉是怎样的?”让儿童用五级记分标出主人公内部情绪体验等级：(1)非常消极(发怒，气愤)；(2)消极(悲伤，难过)；(3)平静(没有表情)；(4)积极(有些高兴)；(5)非常积极(特别高兴)。得分越高，表明情绪越积极。问题2：“小柱(或小丽)脸上会出现什么表情?”让儿童用用五级记分表示主人公外部情绪表现等级。得分越高，表明外部情绪越积极。 　　集体施测，盲生的答卷最后由一位熟悉盲文的教师翻译。 　　根据G0sselin的情绪表达策略编码规则，记分是在儿童对内外情绪差异理解的基础上进行的。当儿童内外情绪存在差异时，则认为其使用了情绪表达策略。G0sselin的情绪表达策略编码规则为：假如儿童面部表情表现平静、自然，则是平静策略(例如内部情绪体验的