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论教育过程公平与学生差异性 　　摘要:教育公平可分为追求受教育者群体之间公平的宏观层面的教育公平和追求受教育者个体之间公平的微观层面的教育公平,宏观层面和微观层面的教育公平都可以分为起点公平、过程公平和结果公平3个层次,促进教育过程的公平是实现教育公平的关键和保证。学生的文化背景、生活环境和遗传因素所导致的差异性,对实现宏观层面和微观层面的教育过程公平都带来了负面的影响。要促进教育过程的公平,必须针对学生的差异性,采取有效的改革措施。 　　关键词:教育公平;起点公平;过程公平;结果公平;学生差异性 　　中图分类号:G40-011　文献标识码:A　文章编号:1671-6124(2010)06-0043-04 　　 　　在我国,教育公平一直是全社会高度关注的焦点。党的十-七大报告指出,教育公平是社会公平的重要基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又进一步提出,要把促进公平作为国家的基本教育政策,并作为今后一项重要的工作方针。促进教育公平应成为广大教育工作者努力践行的社会责任。本文就如何针对学生的差异性来实现教育过程的公平作一番理论分析。 　　 　　一、教育公平的内涵、层次和结构 　　 　　我国对于教育公平问题的理论探讨始于20世纪90年代。进入新世纪后,教育公平已成为学术界研究的一个热点,人们从教育学、经济学、社会学、伦理学和法学等不同学科的角度对教育公平问题进行了深入的探索,对教育公平的内涵作出了不同的界定。有学者指出:“教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面。”有的学者则认为:“教育公平是指全体社会成员可以自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源,是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。在现代社会条件下,教育公平应包含教育起点的公平、教育过程的公平和教育结果的公平,而且是三者的统一体。”还有的学者提出,要把教育公平与教育公平观作为两个不同的概念区分开来,然后对教育公平和教育公平观分别作出界定,指出教育公平是“国家对教育资源进行配置时所依据的合理性规范、原则,教育公平观是关于合理进行教育资源的配置的系统看法”。很显然,这种观点体现了从经济学角度来界定教育公平的特点。 　　在探索教育公平内涵的过程中,人们对教育公平的层次和结构也进行了相应的探讨。有人提出:“教育公平具有深厚的社会政治、经济基础,其基本结构可以划分为宏观层面和微观层面。宏观层面的教育公平包括教育权利的公平和教育机会的均等;微观层面的教育公平包括课程中的公平、教学中的公平和教育评价的公平。”也有人认为:“教育公平可以分为三个不同的层次:教育起点公平,即教育权利平等;教育过程公平,即教育条件相同;教育结果公平,即学业成功机会相同。”还有人把上述两种提法结合起来。如有学者指出:“在宏观上指适龄儿童、青少年享有同等的受教育权利和机会,享有同等的公共教育资源服务,并向社会弱势倾斜;在微观上指教育者(包括校长和教师)应同等地对待每个受教育者(学生),而不应有任何歧视。宏观层次上的教育公平,依照教育公平的重要程度和实现过程,依次可分为起点公平、过程公平和结果公平。” 　　由上可知,人们不仅对教育公平的内涵作出了不同的界定,对教育公平的结构人们也作出了不同的划分。然而,要对教育公平问题进行深入的分析和研究,在分析教育公平的结构和层次时应该有一个相对科学合理的参照标准,这个参照标准就是受教育者。从这种参照出发,宏观层面的教育公平所关注的应该是受教育者群体之间的公平。要促进宏观领域的教育公平,就必须大力缩小区域之间(如东部、中部和西部地区之间、省际之间、县际之间)、城乡之间和校际之间(如重点学校与薄弱学校之间)在教育资源配置上的差距。微观层面的教育公平所关注的是同一受教育者群体中个体之问的公平问题。促进微观层面的教育公平就是实现学校教育教学活动中的教育公平,就是要求学校教师给予每个学生以同样的关注和期望,给予合适的评价,在受教育者之间公正合理地分配各种教育资源。 　　在实现教育公平理想的过程中,无论是群体还是个体,受教育者首先存在着一个需要解决的“有学上”的问题,即教育机会均等和教育资源分配权利平等的教育起点公平问题;同时,受教育者还存在着一个需要解决的“上好学”的问题,即具有同样条件获取和利用教育资源的教育过程公平问题;还存在着一个需要解决的“学得好”的问题,即在获取同样的教育机会和有效地利用教育资源之后,获得应有的学业成就和发展水平的教育结果公平问题。所以,宏观层面和微观层面的教育公平都包括起点公平、过程公平和结果公平3个层次。 　　 　　二、教育过程公平的重要性与复杂性 　　 　　在教育公平的3个层次中,过程公平具有更为突出的地位,它是实现教育公平的主体工程。从教育公平的3个层次的比较中,可