论普通中小学学生职业意识引导.docVIP

论普通中小学学生职业意识引导 　　《新闻联播》中曾播出过一则新闻:美国某小学举行了一场特别的活动――在一个模拟的大型社区中，学生们自由选择喜欢的职业，穿上事先准备好的该职业的装束，按照各自的身份互动，俨然是我们日常熟悉的成人世界的翻版:医生专心致志地给患者治病;警察尽心尽责地维护秩序;建筑工人一丝不苟地添砖加瓦……参与的学生纷纷表示“活动很有趣，使他们对自己所向往的职业有了更加深刻的了解”等等，而校方则坦承“活动的目的就是要从小引导学生的职业意识和兴趣，帮助他们形成对职业的正确态度，理解工作的意义，为成人生活做准备”。这个案例只不过是西方教育界实践了多年的“全民技术职业教育”的一个缩影，也反衬出我国普通中小学在启发和引导学生职业意识方面的缺陷，值得深思。 　　 　　一、 国外对早期职业教育的高度重视 　　 　　事实上，国际社会早在上个世纪90年代就提出了“全面教育”的概念，而不久之后这一理念又得到了进一步延伸――“全民技术职业教育”，它意味这要满足全体儿童、青年和成人的接受职业技术教育与指导的需要。联合国教科文组织助理总干事科林?鲍尔曾在第二届国际技术职业教育大会上指出，“技术和职业教育与培训应是人的整体教育的一个组成部分，技术和职业教育与培训应能使社会所有群体的人都能入学，所有年龄层的人都能入学，它应该为全民提供终生学习的机会。” 　　发达国家如美国、澳大利亚、加拿大、英国、荷兰、日本等都无一例外地积极参与到这场职业教育大潮中来，在本国推行这种全民职业技术教育的思想。以加拿大为例，人们对中小学阶段的职业技术教育有较为深刻的理解。如里加纳市(Regina city)在其《教育指南》中明确指出，中小学教育就是“让学生理解这个工作的世界，训练学生将来工作的技能，端正学生成功就业所需要的态度。”在各个中小学的《学校工作手册》、《学校教师手册》和《学校学生手册》中，有关其教育宗旨的阐述也都不乏“职业技能”、“适应社会”等相关内容。萨斯卡彻温省(Saskatchewan)教育部颁布的《萨斯卡彻温省教育:常青的课程》对职业技术教育做了较为系统而深入的论述:“现在的学生生活在复杂多变的社会，置身于变革与多元价值体系之中，他们需要早做准备，成为足智多谋、适应能力强的人才。而且，他们必须对自己一生所要从事的职业独立地做出决策……学生的职业发展应该是由家长、教育者、政府部门和社区成员共同参与，是有计划地指引学生的发展前途、赋予学生自信心的过程。为了帮助学生在职业道路上成长，职业技术教育应成为所有学校的一个中心课题……职业技术教育课程不是强迫学生过早地做出草率的职业决策，相反，它的目标在于帮助学生扩大职业意识，使他们选修的课程及其学业成绩能符合未来学校与社会行业的要求。”加拿大中小学教师普遍认为自己的首要责任就是了解学生，“帮助学生树立自信心和掌握职业技能”。“让孩子掌握生活技能，具有生存和发展能力”是加拿大人的首要理念。经过多年的实践，加拿大中小学的职业技术教育已形成颇为完善的体系。 　　再如美国，它自20世纪80年代兴起“新职业主义”运动以来，就将本国职业教育的目标人群扩展到了所有学生。1994年颁布的《从学校到工作机会法案》明确规定:建立一个国家框架，在这一框架内，所有州都要建立一个全州范围的学校到工作机会的多途径体系，这一体系能够……向所有学生提供参加工作导向教育和培训课程的机会，这些课程能够使学生获得可通用的证书;为他们获得第一个高技能、高薪职业做好准备。很明显，该法案要求把职业教育扩展到所有学生，哪怕是将来准备进入大学的学生，而不是把职业教育仅仅局限于上不了大学的学生。 　　鉴于普通教育体制不能适应经济发展和就业的需要，印度政府早在1978年就决定实行“10+2”的普通教育与职业教育相结合的体制。“10+2”体制的实质是把中小学的学制按普通教育与职业教育两套课程重新划分，前10年致力于普通教育，同时把生产劳动知识和劳动观念结合到学校的全部课程中;后2年(相当于高中)则设有两套课程，一套是准备让学生上大学接受高等教育，另一套是准备让学生通过职业教育与训练为就业做准备。 　　然而，由于“学而优则仕”等传统观念的消极影响及一段时间内社会上不恰当地片面地鼓吹高学历的误导，使许多人存在着鄙视职业教育的观念。我们可以看到，与国际社会对早期职业教育的高度重视相比，我国普通中小学长期在一切为高考升学服务的轨道上发展，虽然可能也在课程表上安排了所谓的“劳技”等课程，但是数量极其稀少且得不到保证，也基本没有专门的教师，更不用提教材的实用和适用了，因此质量也就可想而知。可以说，学校只是出于行政命令不得不开设这些课程，但从根本上说并没有真正挖掘它的价值，更没有有意去对学生的职业意识进行积极有效的引导。这不能不说是自身教育功能的极大缺失，也是