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论教师认知偏见 　　在当前的教学过程中，中小学课堂中偏见现象大量存在，特别是教师对学生的认知偏见，往往影响教师的正确判断，影响其教学策略的实施，学生成为教师认知偏见的受害者。教师作为教学实践过程中的重要的主体，必须克服认知偏见，只有这样，教学才能达到教育的最终目的。 　　 　　教学过程中的认知偏见及其表现 　　 　　教学过程是师生双方之间的交往过程，只有通过主体之间的亲身感悟，理解和体验，学生才可以展示自我、发现自我，最终发展自我。在教学过程中，教师扮演着多重角色。这多重角色大体可以分为两类：从教授知识的角度看，教师扮演的是“工具性角色”；而从育人的角度看，教师扮演的是“情感性角色”。教师角色的复杂性，使得教师在与学生的交往过程中产生对学生的认知偏见。 　　偏见，简单说就是一种片面的看法，即我们通常所说的成见，是对某种客观对象缺乏事实根据，偏执于某一极端并且与事实不符的一种主观认识。偏见（prejudice）一词根据拉丁语词根的意思是“判断在前”，因此，从字面理解就是超前判断。“偏见”本身是一个中性词。但是在日常的生活和教学活动中，由于偏见可能带来的各种消极影响，而导致“现代社会认知理论主张偏见是一种消极的情绪状态度”。在本文中，教师的“认知偏见”指的是教师在与学生的交往过程中，由于对学生认知信息的不充分，从而导致对学生的认知完全凭主观经验或主观状态为依据，以负向情感作出判断以及判断的倾向性。认知偏见作为一种心理现象，每一个人都很难避免，在潜意识中起着作用，从而影响教师对学生有一个正确、全面、完整的认识。试图在认知交往之初，就将认知偏见消除掉是很难做到的，唯一行之有效的办法就是让教师在理论上对认知偏见的表现形式有一个完整的认识，从而在教学实践过程中不断得以修正认知偏见，最终克服认知偏见。 　　在现实的教育生活环境中，教师的感官总是要受到两种刺激：一类是物，一类是人。当教师在课堂上与学生交往过程中，面对学生时，教师自然就会对学生产生人际知觉。由于教师在初始接触众多陌生学生时，会不期然地对学生作出某种评价与期望，这一评价与期望在一定程度上带有先入为主的色彩，往往导致教师对学生产生认知偏见。一般来说，导致认知偏见的最初原因则来自于以下两种： 　　（一）由主观印象而产生的认知偏见 　　当教师初次接触学生时，总会对学生产生一定的印象，即完全凭主观的一种判断。“印象指人在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己以旧有经验为基础的理解，将情境中的人或事物进行归类所形成起来的有关人或事物的概念”。这一印象形成过程中往往含有三个方面。第一，“第一印象”或“首因效应”。在教学实践活动中，教师与学生接触的时候，教师对学生首先认知加工的信息来自于学生的仪表、谈吐、表情、衣着服饰、初次上课时的姿态、专注神态等因素，影响着教师对学生形成的第一印象，由于上述所依据的认知加工信息材料的有限，往往很难正确、全面地评价一个学生，由此而导致第一印象知觉偏见。第二，“晕轮效应”即“光环效应”。晕轮效应也被称为光环效应，指“由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其它品质或特点的印象。”这一效应常常发生在对优等生和差等生的评价方面，因为他们在某一方面的品质往往比较突出，年轻教师很容易一叶障目，以点概全。在教学过程中，教师对学生所形成的光环效应有其正向和负向两方面结果，如某个学生被认为是“好”学生时，他将不断地向良性方向发展；反之，如果这位学生被认为是“差”学生，那么他身上很多固有的好的品质很可能将被坏的品质所掩盖，对学生的发展产生恶性的危害，特别是对学生的自尊心产生严重伤害。第三，“近因效应”。“所谓近因效应，就是在人际交往过程中，被知觉对象最后给人留下的印象往往对主观者具有强烈的影响。”近因效应的作用在于，当教师对学生个体获得最近的信息而留下清晰印象，往往会冲淡过去所获得的有关印象，从而对所获信息产生新的印象，这往往导致教师否定对学生的一贯表现。这里有必要说明“近因效应”与“第一印象”或“首因效应”的产生在时间是相反的，一前一后，这就要求教师对学生的认识要有始有终。 　　（二）基于自我判断标准而产生的认知偏见 　　当教师进入一个班级集体时，“一个较为常见的现象是，在教师的心目中，一般来说，自觉或不自觉地通常都会按照自己的标准，将全班学生分成喜欢的学生和不太喜欢的学生。”基于这种判断，教师会对不同的学生产生不同的期望与评价，那么教师就会在头脑中形成关于一类学生的固定印象，即刻板印象。刻板印象主要是由于人的简单思维，常常是从个别到一般，再从一般到个别，它的好处是能迅速地了解一个陌生或不太熟悉的人或群体的特征，它本身包含了一定的合理的、真实的成分，或多或少反映了认知对象的若干实际情况；而它的弊端也很明显，一是夸大了群