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论教师社会性别意识教育必要性及途径 　　[摘要]本文首先从我国教育发展趋势、教育领城存在的性别不平等、教师教育现状和教师社会性别意识的价值四个方面论证了教师社会性别意识教育的必要性。然后参照国外教师社会性别意识教育的经验，对我国教师社会性别意识教育的实施提出了几点建议。 　　[关键词]教师社会性别意识 教育 必要性 途径 　　[中图分类号]G645.451.2 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2097)02－0067－03 　　[作者简介]周小李，华中师范大学教育学院博士生，长江大学教育科学系讲师(湖北武汉　430079) 　　 　　一、何谓教师社会性别意识 　　 　　社会性别(gender)是与生理性别(sex)相对应的西方女性主义理论的一个核心概念。生理性别指的是男女的生物属性，如人体、荷尔蒙和生殖器官等；社会性别则指通过社会实践发展而成的男性和女性的不同角色、行为、思想和情感特征。 　　社会性别意识(gender awareness)又译作性别意识或性别平等意识，指的是从社会性别的角度，为实现社会性别公平，对社会政治、经济、文化和环境等进行观察、分析和规划的观念和方法。根据社会性别意识的涵义，可将教师社会性别意识界定为：教师从社会性别的角度，以实现教育的社会性别公平为目的，对教育制度、学校管理、教学过程、课程教材以及师生关系等进行观察、分析和规划的观念和方法。 　　教师社会性别意识不同于传统的教师性别观念，后者更多地与人的生理性别相联系，带有生物决定论的色彩。譬如教师认同男孩更适合学习数理学科，女孩更适合学习语言和艺术，并在实际教学中对男女两性学生赋以相应的学业期待，这是传统的带有性别偏见的教师性别观念。而教师如果认为男孩、女孩在学习中表现出来的天赋更多的是社会文化影响和教师、家长不同期待的结果，并将其与社会政治、经济制度和文化传统结合起来分析，进而在实际教学中有意识地克服这种与性别(sex)相关的刻板印象，以促进男女学生的全面发展，那么这种解决问题的观念和方法即社会性别意识。 　　教师社会性别意识教育的目的非常明确，就是通过有组织、有计划、系统的教师职前教育和职后培训，使教师获得与社会性别和教育有关的知识和经验，并将这些知识和经验运用到教育实践中，以消除教师的性别刻板印象。这原本是版画术语，最早被西方著名记者瓦尔特?利普曼(WalterLippmann)采用，来描述人们的认知受特定文化限制而出现的凝固化、同质化特征。这个词被用在解释人的特定性别角色和行为模式时被称为“性别刻板印象”，消除它的目的就在于促进教育性别公平的实现。 　　 　　二、教师社会性别意识教育的必要性 　　 　　(一)从我国教育发展趋势来看教师社会性别意识教育的必要性 　　我国社会已进入了“以人为本”的时代，在教育中的反应就是愈来愈强调人的主体性和个性的培养，强调教育回归生活、关注人的生命需求。当前，教育中“人的不在场”、无视人的生命等弊病开始受到强烈批判。关注“具体个人”，“找回教育中消失的个体”已成为教育发展的新趋势。⑦而当蕴含丰富生命内涵的“具体个人”进入教育的视野，一个被长期遗忘的关于人的人类学事实便摆在了教育面前，那就是人是有性别的存在。“无论从整体还是个体、从人类发生学还是从社会发展进程考察，人的基本规定性有以下三点：人是相对独立的生物个体；人是有性别的；人是社会关系的产物”。“作为生物个体而相对独立的人，总是以其特定的性别身份生活在人类社会中”。@教育关注具体个人，就必然要关注人的社会性别。关注、理解人类的社会性别，引导学生形成正确的社会性别意识，将成为当代教师面临的新课题，而教师自身的社会性别意识是完成这一课题的重要条件。 　　 　　(二)从我国教育领域存在的性别不平等来看教师社会性别意识教育的必要性 　　当前我国教育领域的性别不平等首先体现为教育机会的不平等。首先，女性仍旧是受教育机会的弱势者，男性比女性享有更多的升学机会。据统计，2003年全国初中毕业的女生有35.9％升入高中，而男生则有38.5％升入高中，升入普通高中的男生比例高于女生；女性接受高等教育的比例比男性低，2004年的专科、本科及研究生教育女性比例分别是47.4％、43.9％、42.1％。其次是教育过程的不平等。在课程安排、教育资源的分配、教学活动的组织等方面，男性学生平均占有更多的优势。⑤最后是教育结果的不平等。突出表现为女生就业比男生难。据调查，在求职过程中，大约4.5％的男大学生和49％的女大学生因为性别原因而被拒绝过。显然，即使男性和女性接受了同样程度的教育，所享有的教育结果却并不一样，女性明显处于弱势。 　　诚然，消除教育的性别不平等需要全社会的努力，但对于消除学校教育领域内的性别不平等，教师起着极