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英语课堂上小组讨论环节有效教学 　　摘 要：小组讨论教学模式在英语课堂教学中得到普遍推广运用，不少专家学者也对此作了不少研究和探讨，并提出许多很好的建议。但在实际教学中，仍然普遍存在着低效教学现象，本文通过对产生该现状的原因进行了深入调查和分析，并加以归类，提出了一些行之有效又是切实可行的措施，以促进该环节的有效教学。 　　关键词：英语教学；小组讨论；小组讨论现状；主观和客观因素；有效措施 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-00-02 　　 　　一、引言 　　随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求和要求都进一步提高了，我国的英语教学面临着巨大的挑战，许许多多手揣各种英语过级证书的学生却无法开口进行有效交流，满足不了社会对复合型外语人才的需求。低效传统的英语教学改革势在必行，英语实际应用能力得到了前所未有的重视，课堂教学也强调了实践环节的重要性。而小组讨论教学模式是实现该教学目标的普遍运用手段之一。但在我们致力于构建这一新型课堂时却未取得预期的效果，甚至还带来与其初衷相悖的结果。那么问题究竟出现在哪？又得如何去克服解决呢？ 　　二、小组讨论的定义及其目的意义 　　小组讨论是合作学习中的一种模式。它是以学生为中心，学生在小组中为了完成共同的任务，明确责任分工和互助性学习的一种模式。老师会将学生分成若干小组，然后就某个话题展开讨论，学生通过发表意见参加到课堂学习。在英语课堂中运用小组讨论旨在提高学生的英语表达能力，用英语获取信息和处理信息的能力以及培养英语思维的能力。小组讨论为学生提供了更多的开口机会，在交流过程中相互学习，取长补短，进而唤起说的兴趣，调动了学习的积极性与主动性，最终达到共同进步。课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式，为了在有限的时间完成任务，组员们将全力以赴，集思广益，从而发展了其应变能力和思维活跃性，增强了自信心，大胆创新，各抒己见，为营造一个轻松和谐积极向上的英语学习氛围提供了有利的条件。 　　三、实际教学中小组讨论的现状 　　在其理念的指导下，小组讨论运用在英语课堂上的确取得了很显著的成效。小组讨论学习的反响是强烈的。每当进入小组讨论环节时，有不少的同学显得格外兴奋，总是迫不及待地投入到与其他组员的激烈讨论中去，生怕错过这宝贵的一分一秒。他们从容自然地表达着自己的想法，展示自我，历练自我。很明显，经过一段时间，其语言的表达能力得到明显提高，对英语的学习热情大幅度增加。但是，课堂上也出现了一些不协调的画面。有少数组员未能融入到讨论的主题，展开思考进行讨论；有些小组讨论声很嘈杂，注意一听，原来是在讲中文，或闲聊着与话题无关的内容；有些同学浑水摸鱼偷起懒，过分依赖其他组员，只听不说；有个别干脆不参与，拿起书来看或者忙起自己的事情，把身为小组成员一事置之度外。结果，小组讨论活动整体气氛不高，出现两极分化极为严重，优着更优，差者更差，导致教学效果出现了事与愿违的情况。 　　四、小组讨论低效原因以及相应对 　　（一）针对上述的情况，我对三个班的学生做了一次书面问卷，并通过与水平层次不一的一些同学进行了沟通。在此我把问题的根源归为两大类：主观原因和客观原因。 　　1、主观原因：（1）基础不扎实，词汇量不够，汉语思维阻挠了英语的表达，语言组织困难；（2）对一些话题不感兴趣，相对陌生，相关知识欠缺，思维拓展不开。例如看图说话中，思维会停留在固定的画面上，无话可说；（3）害怕说错，别人笑话，怕出丑，自卑，总觉得与别人的差距很大，缺乏自信，勇气不足，主动性严重受阻；（4）认为过级考试得到的证书更实惠，笔试目前比口语更重要，重心偏离口语学习；（5）存在侥幸心理，被老师抽中发言的可能性小，发过言的同学概率更小，动力不强；（6）性格内向，不善言辞，对群体活动存在恐惧心理，思想负担过重，影响参与性；（7）很想学，也想练，但是自制力不强，小组监督不力，加上意志力薄弱，三天打渔两天晒网，收获甚微；（8）一度努力过，但效果不明显，付出没有收获，认为努力并不一定与成绩成正比，甚至怀疑自己不是这块料；（9）处理问题有一定的困难，老把个人情绪带到课堂上，没有心情参与或无法专心讨论。 　　2、客观原因：（1）小组里缺乏说的氛围，形同虚设，组员在挥霍时间，积极性不高；（2）话题趣味性和实用性不强，如看图说话，有些图片内容太单调空洞，没有东西可说。在话题讨论中，有时候主题内涵太过于哲学化，难度又过大，不好表达；（3）讨论模式单一，枯燥无味，重复几遍，新鲜感全无，缺乏创新性；（4）组员的固定不变，有碍新思想的补充，血液得不到循环，缺乏生气；（5）水平悬殊，造成交流不顺畅，彼此有不适不悦之感，出现僵局；（6）组员自主搭档，出现好搭好，中搭中，而慢生没人搭，或者