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英语学困生成因分析及转化对策 　　摘要学校教育是以人为本的教育。只要学校教育继续存在，相对而言的学困生就必然存在。英语教学受社会环境和个体心理因素的严重制约，学习过程中学生的两极分化十分明显。因此，转化英语学困生，正成为一线英语教师努力探索的问题。 　　关键词英语学困生 成因分析 转化对策 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2010）12-0034-02 　　 　　学困生是指由于不同障碍存在，而在某个阶段或某个方面表现出的求知之困暂时未能开化，思想之道暂时没有得到融通，顿悟之灵感暂时未被激活的那部分学生。英语学困生也就是在英语学习方面暂时达不到年级学科教学目标所提出基本要求的学生。学困生的产生，是学生个体在教学过程中不和谐的反映。 　　学校教育是以人为本的教育。英语学科教学过程中，由于学生的智力水平、学习态度、掌握能力参差不齐，在学习行为和成绩上就会表现出不同的层次。英语教学较之“母语”教学，受社会环境、个体心理因素的制约尤为严重，学习过程中的学生两极分化就愈加明显，而且比其它学科要早。研究学困生在英语学习中的心理障碍及其转化对策，对于全面提高中学英语教学质量，促进学困生的转化，具有十分重要的意义。 　　一、成因分析 　　（一）内因分析 　　首先是学习心理准备不足。部分同学初一开始接触英语，对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，但对英语基本技能（单词短语的记忆及基本句型的模仿）感到索然乏味，开始不用心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课就忘得一干二净。一般到初一第二学期，随着教学内容的逐步增加，英语词汇量不断丰富，教学要求不断提高，这部分学生在学习活动中就难紧随教学步伐，对丰富的学习内容感到力不从心，逐渐成为学习队伍中的落伍者。最后，这些学生往往面对一次次考试上的失败，在英语学习上逐渐表露出害怕、恐惧的心理，学习的自信心力下降。 　　其次是缺乏意志力和动机。不少进入初二阶段的学生，由于英语单词没有记住，短语没有掌握，语法知识留有空白。经过一番努力，效果又不理想，于是个体学习动力渐渐消退，参加语言实践活动的欲望不断减少，越学越难的念头在心里膨胀起来，甚至选择放弃学习。 　　再次是具有内向自闭性格。一些学生由于长期缺乏与父母、同学和老师交流，形成了内向、孤僻的性格。内向的性格使他们回避与别人交往，不愿开口，不愿参与各种英语实践活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。缺乏自我表现的习惯和勇气，无法做到使学过的语言知识达到最大限度的再现。他们不敢举手发言，当被叫到时，或低头不语，或声音很轻，像在自言自语。进行Pair work时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。 　　最后是没有良好的学习习惯。多数学困生没有良好的学习习惯，课前不会预习，上课在认真听但不做笔记，课后不复习巩固，作业完成较为马虎。学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，懒得进行翻查。笔者对年级学困生进行过统计，有90%的学生不预习、不复习，上课尽管坐着一动不动，在认真听，但一听就忘。有时教师叫做笔记，也是勉强在书上记一下。显然坏习惯也是学困生产生的一个重要内在因素。 　　（二）外因分析 　　学困生产生的外界因素主要来自于教师在教的活动中的不足。其表现有： 　　1．课堂教学没有考虑学生的学力层次。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。 　　2．课堂教学语言缺乏生动性。将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。由于教师教法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，忽视语言的交际性，学生对英语学习逐渐失去兴趣。 　　3．忽视指导学生学习方法。不少教师教法简单，要求学生死记硬背单词、句法，没能经常进行归纳比较，让学生在语境中进行体会，往往是学生要求记忆的贮量越来越大，灵活运用的空间越来越小，导致学生的学习事倍功半，负担越来越重，学习效果越来越差。 　　4．缺少对学困生鼓励和表扬。教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励学困生在课堂上进行练习，学困生的学习积极性得不到有效保护。 　　5．教师课堂提问面不够广泛。现在每个班级都有五十多名学生，每堂课四十分钟，提问机会本来就不多，加上提问对象又相对集中在教室中间的学生，或一些成绩较好的学生，有的学生在课堂上很少被提问，甚至一学期一次都没有。学困生经常是游离在课堂师生互动活动之外的群体，他们中存在的问题常常不被重视而悄悄地放弃了