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英语学习词典中语言及文化策略 　　[摘要]英语学习词典主要有三种类型：单语、双语和双解。虽然每种词典都有其各自的优势，但就其均以英美语言和文化为中心的编纂角度，都使这些词典阻碍了英语作为一门外语和文化的学习。本文旨在通过一系列语言和文化策略力图展示一种新型的、试图克服这种障碍的词典，从而有望使应用这些策略的新型词典会帮助英语教学群体提高学生的语言及文化能力、帮助教师评定不同英语学习词典的有效力并促进更多有效的英语学习词典的编纂。 　　[关键词]英语词典；语言；文化；策略 　　[中图分类号]H316[文献标识码]A[文章编号]1009－2234(2009)05－0145－02 　　 　　一、引言：英语词典是语言和文化的中介 　　 　　交际过程涉及到两个或更多人之间信息的编码和解码过程。然而当交际发生在两个不同文化群体之间的时候就需要另一个因素的介入――中介。根据Taft(1981：53)，文化中介可以帮助不同语言和文化的人们相互理解，从而顺畅地进行交流和展开行动。在外语教学领域中，英语词典也起到了中介作用，因为它们可以帮助使用者理解来自不同语言(且常常是不同文化)背景的信息，换句话说，它们使消息发出者和接收者得以交流。因此，英语学习者的词典就是不同语言和文化的中介。 　　英语学习词典主要有三种类型：单语、双语和双解。英语单语词典是全英的；双语词典则含有英语和母语之间的互译；双解词典则以词条的英文解释及之后的母语翻译并存为特色。在语言学习的初级阶段，双语词典起到了主要作用；而单语词典则通常被编撰者特别加注了“适合中高级学习者”的标示。根据Laufer和Melamed(1994：575)，在初级阶段，双语词典对学习者的语言产出和理解尤其奏效；在中级阶段，双语词典在产出上更为有效，单语词典在理解上更为有效；在高级阶段，单语词典在产出和理解方面都最有效。虽然每种词典各自有其优点(Laufer和Hadar 1997)，但其均以英美语言和文化为中心的编纂角度使这些词典阻碍了英语作为一门外语和文化的学习。 　　为了克服这一问题，2004年，西班牙庞培法布拉大学和维克大学的词典编纂者和英语教师设计了一种新型加(加泰罗尼亚语)英词典《简易英语词典(附加英词汇表)》(Easy English Dictionary with a Catalan EnglishVocabulary)(EED)。我们可以从该词典中学习到一些策略，从而使英语学习词典对提高英语学习者甚至是英语教学群体的语言和文化能力能起到更有效的中介作用。 　　 　　二、全球化、本土化、全球本土化：提高英语教学能力的策略 　　 　　毋庸置疑，全球化(globalizatton)存在于我们日常生活中的众多领域，如饮食习惯、食品和饮料以及服饰。这一均化也影响了文化和教育：比如在今天的中国，人们随着嘻哈音乐跳街舞或是在英语课上使用英美的评分体系是不足为奇的。 　　和“全球化”相反的是“本土化(10calization)”。《新牛津英语词典》将“localization”作为动词“localize”的派生词收入其中。“localize”的释义为“[to]restrict(something)to aparticular place；[t0]make(something)local in character；[to]assign(something)to a partmular place”，即“(使)局限于某地，(使)具有地方色彩”。 　　“全球本土化(glocalization)”将“全球化”和“本土化”二者的形式和意义结合起来，用来指全球化和本土化的相互作用。事实上，全球本土化强调当全球化的产品(如词典里的定义)适合当地受众时，这一产品更有可能成功。比如EED给“traditional”的全球化定义是“a traditional activityis something that people from a particular place doregularly”，之后又举了一个本土化的例句“The‘sardaria~is a traditional dance in Catalonia”。 　　大多数英语学习者的单语词典都出自英美两国。这些词典从英美两国的角度编纂，却在全球市场进行销售，而且大多数的使用者与英美两国未必共享文化，所以这种词典并不是英语非母语的学习者最佳选择。而EED用到了以下五种策略我们可以参考和学习： 　　(一)延期翻译以使语言离域化 　　英语学习单语词典的优势之一在于学习者一定会从置身于二语中受益(Laufer和Hadar 1997)。然而完全单语的环境也并不能总是满足需要：当中低级学习者学习语言时，有时需要确定二语单语语境下词条的