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英语引探式自主性学习课堂教学模式构建 　　摘 要：引探式自主性课堂教学模式是在一定教学目标的引领下，通过教师的激励和引导，学生自觉 参与教学全过程，既探究知识又获得情感体验的教学模式。建构主义学习理论、掌握学习理 论是其理论基础；创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展是其构成的主要环 节。 　　关键词：引探式自主性学习课堂教学模式；理论基础；运用 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)05－0044－02 　　 　　科德(Corder)曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应 阻 碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去 适应学生。”自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努 力使 自己完成学习任务的一种学习方式。引探式就是教师积极引导学生主动探求新知识，给学 生充分的思考空间的一种教学方式。 　　引探式自主性学习是一种通过引导的方式让学生主动建构语言文化知识，促进英语综合运用能力提高的相对稳定的操作性框架。该模式主张，教师在一定的教学环境中，根据 教学大纲、教材和学生实际，运用正确的方法积极引导学生主动探索新知识，激发他们的思 考与想象，促进学生主动进行内部心理表征的建构，从而培养学生学习的兴趣，提高其综合运 用英语的能力。该模式在教学内容上注重思考方式的引入，在教学形式上注重学生主体作用 的发挥，同时也要求教师积极发挥主导作用。引探式自主性学习课堂教学模式以建构主义理论和掌握学习理论为指导，通过教师的“引”来诱出学生的“探”，从而培养和提高学 生的自主学习能力和良好的学习品质。它是一种综合的、开放式的教学模式。 　　 　　一、引探式自主性学习课堂教学模式的理论基础 　　 　　1?苯ü怪饕逖?习理论 　　建构主义学习理论是一种新的学习理论，它源于皮亚杰，后经布鲁纳、维果茨基等教育心理学家不断发展和完善。皮亚杰认为，语言知识结构包括三个特性，整体性、转换性和自身调整性。语言知识的结构是开放性的，语言是共时性系统，它并非静止不变，它会随着信息的输入不断地改变原 有结构，形成新结构。英语语言的学习实际上是一种技能学习，是学习者自身主动选择、同化、顺应输入的信息，使新输入的材料与已有的信息相互作用，重新建构，形成新的结构的过程。语 言的习得是学习者积极主动建构的结果，输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受。 　　布鲁纳扩展了皮亚杰的理论，强调教学最重要的任务是配合学生的身心发展，教学生如何思维，如何学会学习，如何从求知活动中发现规则，从而整理统合，组织成属于他们自己的知识经验。他认为，学生在学习中的独立思考和自主探索是认知结构形成和发展的关键。 因此，在教学过程中教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，让学生自己主动去 思考、探究，参与知识获得过程而不是简单地获取现成的知识。 　　建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情景相联系的，学习者只有在真实的文化背景下，利用必要的学习资源，才能积极地构建知识，重组原有的知识。同时，它也强调“协作学习”，即学生之间、师生之间的协作以及学生与教学内容之间的相互作用，对知识意义建构的重要作用。“情景”、“协作”、“会话”、“意 义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。这就要求教师在英语教学中要为学习者提供各种资源，要注重为学习者创设运用语言的机会和环境，吸引学生的兴趣和注意力，鼓励学习者积极参与、主动探索完成意义的建构，达到自己的学习目标。 　　2?闭莆昭?习理论 　　掌握学习理论是在适应新时期美国扩大教育范围、培养人才的要求下提出的，由美 国心理学家B．S．布卢姆所倡导的一种适应学生个体的教学理论。他认为，人的潜能基本是相等的 。许多学生在学习中之所以未能取得优异的成绩，主要问题不是学生的智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助所造成的。只要有适合学生特点的学习条件，每个 学生都可以掌握学习任务。学生间的个别差异固然是存在的，但只要给予学生足够的学习时间 ，并辅之以每个学生所需的恰当的反馈与个别化的矫正性帮助，至少在理论上，所有的学生都可以达到掌握的程度。因此，教师应该对所有学生抱有期待，而不是只针对部分优等生。 　　布卢姆在吸取了众家之长后，提出了三变量说，认为影响课堂教学效果的变量主要有三个：学习者的认知准备状态，即学习某课题所具备的基础知识和技能；情意的前提特性，即学习者的动机状况；教师的教学质量，即教师的教学是否能满足学生的需要。这就要求教师应根