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英语教学中主动学习能力培养 　　［摘要］本文主要通过对主动学习与被动学习的研究，充分利用英语课堂，培养学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力，充分发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的，并为培养学生终身学习的意识和能力打下基础。 　　［关键词］主动学习 主体作用 自主学习 学习兴趣 学习习惯 　　 　　 我们现在的教育目标从社会需求来看，应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才，这就意味着在英语教学中，应提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。因此，在英语教学中，教师应运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手、动口的学习活动，培养自学能力和运用语言知识与技能的能力，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到提高综合素质的目的。我们所面临的任务就是改变学生被动学习的现状,培养学生主动学习的能力。 　　 　　 一、理论依据 　　 　　 被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程是提出问题给予刺激，学生做出相应的反应，之后是操作和练习。 　　 主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。 　　 　　 二、方法手段 　　 　　 1、发挥学生的主体作用，激发学生的参与意识。学生的主体作用是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的 “学”服务。建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。皮亚杰的双向建构观点强调：“认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作或活动。主体通过积极的活动，在形成知识的同时，也发展了自己的认知结构”。教学的任务是促进学生的发展，而学生发展的根本原因是学生自身内因的变化。事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，是事物发展的根本原因; 外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习主人翁的观点,教师反而要学生的学来起作用。要让学生充分认识到学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。 　　 2、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。培养学生学习英语的兴趣在英语教学中是十分重要的。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师要通过优美纯正、地道的语音语调吸引学生的注意力，运用形象生动、准确明白的讲授、幽默风趣的语言激发学生的求知欲，运用知识性、趣味性、发散性的思维话题和练习及每节课精心构思的导入等来引起学生的好奇心，并给予学生一个人格空间、思维空间、选择空间和展示空间，如讨论、辩论、演讲、Free talk 等活动，让学生积极主动参与到教学过程中来，逐渐使之发展为兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。在教学过程中，教师还要关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学习、都能学好。并发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，常征求学生的意见，了解学生的想法和需要，从而不断改进教学。 　　 3、完善教学评价体系，帮助学生解决在自主学习中遇到的困难。自主学习并非是放任学生，让学生随心所欲，它也需要教师的监督和管理。教师可以帮助学生制订短期或近期目标和运用适当的学习策略。教师可在课堂上多层次、多角度的操练过程中发现问题，及时纠正；同时还要帮助