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英语教学中应重视文化感受培养 　　新课改将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而“文化感受”拉近了与英语学习真实状态的距离，是有效、快捷、准确地掌握英语语言的规律和增强综合运用能力的有效方式。 　　 　　应试教育影响下的中学英语教学 　　 　　多年以来，中学英语教学同其他主干课程一样还停留在应试教育的模式上。学校、教师、家长在社会各方面压力和现有的考试评价导向下。往往采取拼时间、拼精力、延长学习时间等“非常规”的教学方法，把高分数、高升学率作为教学和学习的终极检验指标。 　　具体到中学英语教学，应试教育的弊端昭然若揭。学生考试分数很高，应用能力却很差。经过几年的英语学习，学生连基本的生活会话都不会说，甚至根本就不开口讲话，基础读音也不会读。英语教学从某种程度上来讲就是文化教学。如果偏重语言教学而忽略语言所承载的文化，更甚者只为应对考题而进行语言教学，学生只具备了答题技巧，对语言及其承载的文化茫然无知，那么，出现大批量高分低能、只会做英语习题而没有实际英语交际能力的学生就不足为怪了。 　　 　　新课改对中学英语教学的要求 　　 　　教育部2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(以下简称《标准》)提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。《标准》中的文化意识包括“文化知识、文化理解和跨文化交际的意识和能力”。 　　新课改直接面对的是我国中学英语教育的弊端。新课改重在改变学生的学习方式，由死记硬背、机械地学习转变为自主学习、合作学习、探究学习，这恰恰是与学习语言就是感受文化相一致的。缺乏文化底蕴的外语学习无异于有形似而无神韵的“嚼蜡”。教语言不触及到文化，教学任务根本无法完成。语言只是个外壳，仅仅掌握听、说、读、写，实际上是无法进行跨文化交流的。也就无从谈起综合运用语言的能力。而“文化感受”不失为适应新课改，体现素质教育，进行中学英语教学的有效方式。 　　 　　“文化感受”的价值 　　 　　“文化感受”就是通过各种有效途径和方式来感受、体会、领悟异域文化，进而更加有效、准确地掌握异国语言。语言有丰富的文化内涵，是文化的重要载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是民族文化的重要组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深学生对异国文化的理解和认识，有益于培养学生的世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解语言和表情达意的效果。 　　语言的生命是文化。感受文化是学习语言的有效途径，是体现《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的切入点。通过“文化感受”将大大拉近与英语学习真实状态的距离。“文化感受”，说得通俗一些就是尽可能地营造英语语言文化的氛围和场景，使学习者有效、快捷、准确地掌握英语语言的规律和综合运用的能力。使学习英语的过程成为一种积极、动态、良性的知识学习过程。 　　“文化感受”的价值主要表现在： 　　价值观念的感受。价值观念是文化的核心。西方人重个人价值，强调自我意识，为人处事的言语行为无须别人认可，也不追求与人一致。而中国人的群体意识强，独立意识较弱。西方人认为，当别人未向你求助时，你主动给予他帮助是一种施舍行为，是对他能力的轻视，甚至是对他人格的侮辱。而在中国人看来，人与人之间的相互关照是人之常情，是一种美德。 　　社会心态的感受。由于生活在不同的文化背景中，各民族逐步形成了不同的思维方式和社会心态，即使对同一事物也往往有不同的好恶。英国人和美国人见面时很少问及对方的家庭情况，他们视年龄、收入、财产等为隐私。中国人则毫不忌讳地谈论这些内容。西方人怕老、惧老的心理使他们忌讳使用old.aged等词，而用the advanced in age(上了年纪的人)，the mature thelonger living(生活经历长的人)，美国有个永不老合唱团，译为“neveryoung”而不是“never old”等。 　　交际方式的感受。英国人见面打招呼的常用方式是谈论天气，如“lovelyweather，isn’t it?”或“HeHo”“Hi”“Goodmorning”等。在中国，人们常用的寒喧语是：“到哪儿去?”“吃饭了吗?”“最近忙什么呢?”若将这些话直译为英语“Have you eaten?”“Where are you go-