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英语教学中课堂讨论有效性探讨 　　交际语言教学法认为语言教学应采用相关的教学步骤和方法，使学生应用可利用的语言资源通过小组活动来完成课堂教学活动，强调通过课堂活动给学生提供使用英语达到交际目的的机会（Howatt，:279，1984）。[1]根据交际教学法的原则，语言教学应以学生为中心，教师作为全局的监督者，根据学生的水平和实际需要有效地安排、组织各种课堂活动，使学生成为课堂的主体，在语言交际中巩固、习得语言技能。课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006:51）[2]课堂讨论是师生共同构建的一种教学行为，其主要目的是学生在讨论中进行流利、有效的练习，达到某一语言交际的目标，如劝告、说服、通报等，从讨论内容中习得语言技能，并学会合作性、建设性地参与讨论。[3]课堂讨论符合以学生为中心的教学原则，是有效实施英语课堂教学的途径之一。 　　一、有效开展课堂讨论的要素 　　1.课堂讨论的组织形式 　　在班级人数较多的情况下，小组讨论是进行课堂讨论的最佳方式。小组讨论可以避免由于时间或其他原因使部分学生没有发言机会的现象，兼顾学生的个体差异，使每个组员都有开口说的机会。从理论上来讲，小组讨论的实施涉及小组合作、任务结构、诱引结构、团体动机和团体动力五项条件。小组讨论给组员提供任务结构，并激发小组合作学习的诱引结构和团体动机，产生合作学习的团体动力，进而产生小组合作行为。要使小组讨论的合作行为增加，达到最佳的小组讨论效果，小组讨论的第一步―小组成员的构成具有重大意义。[4]教师在进行小组成员分配时，应注意以下几个问题：小组成员应该包括不同性别、不同语言水平、不同性格的学习者，使语言水平高的带动语言水平低的学习者，性格活泼外向的带动内向沉默的学习者，达到互补的效果；小组成员数量不应过多，以4-5人为宜，确保每个小组成员都有充分的时间发言；每个小组成员都必须承担起积极完成讨论任务的责任，同时监督其他组员的讨论过程，并在讨论反馈阶段积极发言。 　　2.课堂讨论话题的设计 　　课堂讨论的中心环节在于“任务”，也就是讨论话题的巧妙设计。教师要通过设计具有趣味性和刺激性的话题吸引学生积极参与讨论。在设计讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的生活经验和知识水平，创设真实的、源于生活的场景，讨论的话题越接近学生的实际生活，学生就越感觉有趣，通过讨论这样的话题，学生可以对自己的生活和学习做出总结，得到经验和教训，甚至帮助他们附带解决实际生活中的问题和困难。而另一方面，在学习英语语言的同时，学生也渴望了解异域文化，教师可以根据教学内容的不同，设计以教学内容为背景的开放性的话题，引导学生在课后查找资料，在课堂上讨论以增加对外国文化的了解，加强跨文化交际的能力。总之，作为课堂讨论的核心，讨论话题的设计既不能离学生的生活经验太远，使他们感到难以理解、不好把握，也不能离他们的生活太近，使他们感到无聊。讨论的话题应该引人入胜，为讨论提供动力，也不能过于刺激，使讨论变成过度激烈的辩论和争吵。一个有效的办法是向学生征集讨论话题。教师在开学初根据本学期教学内容规定讨论话题的方向，要求每个学生写出若干相关的感兴趣的话题，选取那些具有时代性、反映社会热点和现代学生心理状态，又有助于培养他们积极生活态度的话题。 　　3.教师对课堂讨论活动的有效控制 　　在课堂讨论活动中，教师不再是传统教学活动中的知识宣讲者，而是讨论活动的组织者、引导者、监督者和评价者。课堂讨论是以学生为中心的教学活动，但并不意味着教师可以甩手不管，事实上，教师在课堂讨论中的组织和监控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作讨论是由教师安排了部分限定任务的。在小组讨论开始前，教师应给小组布置讨论话题和任务，规定某些会话策略和语言结构的练习；提示学生讨论中应该注意的问题，如小组成员全面参与讨论，掌握讨论的时间等；在讨论过程中，教师要做到细心观察，记录学生活动情况，在发现讨论偏离主题时，及时予以制止；为无话可谈或讨论过于随意的小组提供讨论方向的建议；当学生在讨论中过于投入，发现使用外语无法恰当表达自己的观点而使用母语时，教师要及时制止本族语的使用；对于讨论中出现的语言错误，教师不宜当场纠正，这样往往会中断讨论，使学生忧虑如果继续讨论，会犯更多的语言错误。教师可以记录下学生所犯的错误，在评价和反馈阶段纠错。 　　4.小组讨论的评价和反馈 　　小组讨论的结束和任务的完成并不是课堂讨论活动的终结。对于教师来说，讨论的过程比结果更加重要，因为小组讨论的目标是学生在讨论过程中巩固、习得语言技能，学会使用语言进行交际。而对于学生来说，经过精心准备和大量努力的讨论，结果