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英语教学实施任务型教学要注意几个问题 　　摘要：任务型语言教学有其进步性同时也存在局限性。在我国特定的英语教学环境下，英语教师实施任务型教学应注意以下几个问题：正确认识任务型语言教学，科学进行任务设计，明确学生和教师的角色定位。注重对输入与输出、意义与形式的科学把握以及任务完成后的评估。 　　关键词：英语教学；任务型教学：要注意的问题 　　中图分类号：C424　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)03-0065-02 　　 　　自Prabhu开展英语教学实验以来，任务型语言教学逐渐被许多国家和地区推广采用。在我国，20世纪80年代末教育部就倡导专业英语教学中要“设计某些以完成任务为目的的语言活动”。2000年修订的《大纲》中也规定“多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”。2001年教育部又强调中学英语教学应倡导“任务型的教学途径”。我国越来越多的英语教师认识到任务型教学的优势，并在英语课堂教学中进行了大胆尝试。但在实际教学实践中，很多教师存在生搬硬套、任务流于形式、任务缺乏意义等各种问题。这些问题解决了，任务型教学才能真正服务于中国外语教学。 　　 　　一、任务型教学概述 　　 　　任务型教学以任务为核心单位来计划、组织语言教学的过程。任务型教学不仅体现了语言学研究中关注动态语言使用的思想，还蕴涵了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会互动学习论等学习理论及活动教学的思想。 　　任务是任务型语言教学的核心概念。任务保证了教学活动的意义性、交际性和过程性，面向真实世界，为语言教学实现真正意义上的语言功能找到了落脚点。 　　相对于传统英语教学，任务型语言教学实现了教学范式的转换。该教学流程以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，充分体现了以学生为中心、注重学生合作学习的教学理念。但任务型教学也存在一定的局限性。首先，任务型语言教学的作用主要是引起学习者对目的语系统的注意，反对将语言规则直接告知学生。这种认识过于偏激，理论基础不雄厚且低估了教学的作用。其次，任务大纲中对任务的分类、分级、排列没有给出明确统一的标准，对任务的选择设计、结果的评估等也没有明确具体的阐述。第三，任务型教学强调学习者通过与目的语的大量接触和使用，及与同伴交流互动和意义协商，体验和感受目的语，进而归纳概括规则，建构起对目的语的认识。这意味着任务型教学作为第二语言教学途径或许很有效，但在外语学习的环境中其适用范围是有限的。就连任务型教学的主要倡导者Long和Crookes也承认：任务型教学的研究基础是有限的，所引证的某些第二语言习得和课堂研究成果或许可另作解释；某些研究时间短、范围小，方法也可质疑。 　　 　　二、实施英语任务型教学应注意的几个问题 　　 　　1　正确认识任务型语言教学 　　外语研究者和外语教师应详细了解任务型语言教学的理论基础、核心概念、本质特征，既要看到它的优势又要看到它的局限性，持理解、批判、借鉴、吸收、应用和创新的态度。那种认为任务型的课堂就是成功的课堂，把练习等同于任务，课堂上生搬硬套，所有的课堂都安排任务，以至于“为任务而任务”的认识和做法无疑对我们的外语教学都是有害的。 　　任务型教学的局限性和我国特定的教育环境决定了在我国不折不扣地实施任务型教学是不现实也是不科学的。应根据我们的现有条件，因时、因地、因人而异，创造性地运用任务型教学。 　　另外，从认知角度看，各种教学理论归根结底都是对不同教学实践的归纳总结和范畴化。所有的范畴都是模糊的，边界是不明确的，范畴之间是相互交叉的。我们强调任务型教学法，并不能全部抛弃其他教学方法。因此，在肯定任务型教学种种优点的同时，没有必要全盘否定传统教学法或其他教学法，要努力做到任务教学与其他教学法的互补和博采众长。 2　任务的设计 在任务的选择、分类、分级和排序上还达不成共识且没有完备的任务大纲可依的情况下，加上我国英语教师大多为非英语母语者，在教学过程中投入大量的时间和精力去进行任务设计是不现实的。我们应根据具体情况，考虑在不同的教学阶段，在不同的课程里，在不同的单元中设计任务，达到任务教学的目的。否则我们将为任务而任务，而且丢失了我们的教学目标。教师设计的任务要有意义，要真实或尽量贴近实际，以解决某一实际交际问题为目的，避免假交际。另外，教师设计任务时要考虑任务的难度，不能设计不符合学生实际、无法完成的任务，也不能设计过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的任务。任务的设计应从学生的实际水平出发，难易结合，兼顾不同层次的学生，使每个学生都能得到锻炼，有所收获。当然，教师设计任务时还应注意新旧知识的衔接以及任务形式的多样性、趣味性和可操作性。因此，设计任务前，教师要充分了解学习者原有的知