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英文电影在高职高专听力教学中应用 　　摘要:英文电影是创设英语学习真实情境的有效手段。在高职高专英语听力教学中按照预习―观看―精听―重复观看四个具体环节对英文电影进行赏析,不仅能扩大听的范围、发展听的外围空间,而且能够培养真实生活场景的听力技能和学生的自主学习能力。 　　关键词:英文电影;英语听力教学;《阿甘正传》 　　中图分类号:G642.41文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)11-0065-02 　　 　　一直以来,英语听力教学都是我国外语教学的瓶颈。传统听力教学长期采用单一的教学模式:放音―练习―对答案,收效甚微,直接影响到学生听力水平的提高。在多媒体教学环境下,如何有效地提高高职高专英语听力教学的效率至关重要。英文电影融合了字幕、语音、图像、文化、背景等多种介质,为听力教学提供了一个十分难得的“情境”,越来越得到学生和教师的青睐。 　　 　　一、高职高专英语听力教学的现状 　　 　　1.现状 　　我国高职高专英语听力教学一直比较薄弱。泸州职业技术学院(以下简称“我院“)的大学英语听力教学现状为:第一,生源区域局限性明显、基础薄弱。学生主要来源于西部农村及山区各县,入校时英语分数普遍较低,基础较差。第二,传统听力课堂教学气氛沉闷,减弱学生学习兴趣,教师也感觉乏味无趣。第三,听力课时少,任务重。每单元课本内容需8学时,其中听力只占1学时,听力训练受到时间的限制,有时进展太快,学生难以消化。归纳为:难度大,周期长,收效慢。 　　2.英文电影在听力教学中广泛应用的原因 　　(1)创设真实的听力情景,提高学生学习兴趣。笔者对6个系18个班的学生进行了问卷调查,其中反映最突出的问题是:①57%的学生属于“善听型”或“善观型”英语学习者。②学生喜欢“以情景模拟为核心的角色扮演模式”。③学生认为最理想的英语课是“以外国影视为中心的英语教学”。如王守元、苗兴伟在《英语听力教学的理论与方法》中谈到:“在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合,对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的。”英语影视片做到了形、声、像的完美统一,提供了真实的场景和语料,让学生置身于一种习得的语言环境中,体验与学习真实语言,学习兴趣由此能得以大大激发。 　　(2)若干教学理论应用于英语听力教学,为听力课堂注入了新的活力。建构主义学习理论认为:知识不是仅仅通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方法而获得的。这一理论强调情景式学习。Krashen的语言输入理论指出,语言的输入是语言学习的根本途径,语言输入应当为i+1(其中i为学生已知的语言成分)。i+1表示语言输入应略高于学生的已知的语言水平。学会外语主要靠自然习得,其途径是在最小或没有心理障碍的情况下,给学生提供足够的输入量。语境理论则强调语境在语言学习中的重要性。除了传授语言的形式外,教师应该注重培养学生在具体语境中准确、得体和流利使用语言的能力。根据上述理论,使用英语电影,提供真实语境,可以降低学生的焦虑感,充分发挥英语语言的输入功能,创造英语课堂学习的环境和氛围,对增加学生语言输入量,使之养成用英语思考的习惯,同时提高英语听说能力,进一步提高英语综合素质都大有益处。 　　 　　二、电影《阿甘正传》在英语听力教学的具体实施 　　 　　1.课前准备预习阶段 　　在欣赏《阿甘正传》之前,对电影背景、主要演员及影片获奖情况先作简单讲解介绍,约1课时左右。以《阿甘正传》这部影片为例,在上课开始时利用brainstorm来引出这部影片并提出问题:Have you watched the Forrest Gump?(你看过阿甘正传吗?)Do you know the characters in this film?Who are they?(你知道这部影片中的人物吗?有哪些人?)学生回答后,教师可对背景内容、主要人物给予补充, 还可布置学生通过各种途径查阅、收集有关的单词、句子等。如其中的to be like peas and carrots, a little white lie, look like a duck in water。当学生经过这些观前的准备,已经为更好地理解电影的内容和对白打下了良好的基础,同时在无形之中扩大了词汇量,就能更加轻松自如地观赏影片了。 　　2.课堂播放与理解阶段 　　此阶段完整播放一遍影片,约3课时,使学生整体理解影片的主要情节及其发展、高潮、结局。在观看中,教师必须使用英文字幕来锻炼学生的听力和发音,帮助理解,鼓励学生听懂对白,培养自信心。要求根据观看情况进行剧情介绍,以了解学生理解程度。观赏后提问:Could you