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英语导学培训课引发理论思考与启示 　　 [摘要] 课堂设计是教师对课堂教学内容和程序的安排。将英语教学理论与实践紧密结合,并不是每个英语教师都能有意识、有成效做到的事情。一次英语导学培训课与现场反馈,夏纪梅教授将“学习#8226;求真#8226;反思#8226;创新”的课程特色与教学魅力发挥得淋漓尽致,引发了学员对英语教学的思考。 　　[关键词] 英语导学培训课 课堂设计 课程特色 教师发展 　　 　　一、引言 　　每一件事,都有着它发生、发展的过程。人们做每一件事,都有意或无意识地有着自己的计划和目的,课堂教学也是如此。英语课堂设计,似乎是每一位英语教师都耳熟能详的术语。然而,并不是每个英语教师都能深谙课堂设计的理论和技巧;也不是每个英语教师都能有意识、有成效做到。通俗来讲,课堂设计是对课堂教学内容和程序的安排;而严格意义而论,课堂设计应该是一个微型的“教学系统设计,是在一定的教学理论指导下,采用系统论方法,对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的设计,以实现教学效果的最优化”。最近,笔者有幸再次恭听了夏纪梅教授的“英语导学培训课”讲座,得以从该讲座的设计、内容、过程和活动等各个环节中,又一次观察并感受到了夏纪梅教授课程的特色和魅力。 　　二、英语导学培训课与现场反馈 　　最近,夏纪梅教授在中山大学外语教育中心所进行的英语教师培训课上,做了一场题为“Task-based ELT Training”讲座和英语微技能教学培训工作坊。其中,有一部分是“Teaching the First Lesson”(如何上好第一节课)。在该英语导学培训课“如何上好第一节课”讲座之初,夏教授用提问的方式,启发现场接受培训的教师进行了一系列的思考和讨论。例如: 　　●你的第一节课有无计划(plan)?有无目标(objectives)?采用什么教学方式(approach)?交际(communication)有无发生(take place)? 　　●What do you usually do in the first class?(你第一节课经常做什么?) 　　●What should we do in the first class?(我们第一节课应该做什么?) 　　●What do you expect as a learner at the first class?(作为学习者你第一节课会期待什么?) 　　●What do you expect as a teacher at the first class?(作为教师你第一节课会期待什么?) 　　教师的理念/信仰是什么?期望是什么?会有什么样的行动?教学策略?教学效果…… 　　接着,夏纪梅教授向听众展示了她的“Teaching the First Lesson”的讲座目录。随着讲座培训的一步步深入,引起了教师们对于“如何上好第一节课”一系列相关更深层次问题的思考。 　　1.英语导学培训讲座部分目录 　　2.导学培训现场反馈 　　每个英语教师都有自己的“第一节英语课(导学课)”。经过本次培训讲座现场教师热烈的讨论,夏教授请各教师组将讨论结果列出来。根据现场反馈信息表明:绝大多数英语教师对第一节英语课,并没有进行像夏教授所提出的那样如此深刻的思考和全方位设计。有相当一部分教师在第一节英语课上,仅仅是简单地将自己的名字写在黑板上或告诉学生而已。对一些英语教师而言,在第一节英语课上花费太多的时间进行“引入和介绍”,无疑是浪费宝贵的课堂时间,耽误教学计划的完成。而马上进行所谓的“课堂内容”,更能体现教师的“素质、水平”,从而迅速树立教师的“威信”。 　　相比较之下,面对夏教授精彩的“Teaching the First Lesson”培训导学讲座,即使一些拥有多年英语教学经验的教师,也可以看到自己与“大师”之间的差距。重新审视自己过去认为所谓“比较完美”的第一节英语课,笔者第一节英语导学课程设计,虽然也包括了诸多“自我介绍、英语的重要性引入、课程介绍(时间、计划、要求、建议)、课程教材及辅导信息”等必备环节,但依然缺少了像夏教授“培训导学课”中的几个重要元素。 　　(1)缺少了对第一节英语课目标的深层反思(Reflection),从未有意识地思考过(像夏教授所提出的)诸如下列深层次的问题: 　　What do you expect as a teacher at the first class? 　　(作为教师你第一节课会期待什么?) 　　教师的理念/信仰是什么?期望是什么?会有什么样的行动?教学策略?教学效果…… 　　(2)缺少了对学生的“需求分析(needs analysis)”――即夏教授课堂设计目录中的Pre-test环节。虽然