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论背诵课文在英语教学中应用 　　【摘 要】背诵课文是中国传统的语言学习方法，也曾经被应用于英语教学。随着现代交际教学法等教学法的兴起， 语言教学者很少有人再提倡这种方法。本文从实证研究的成果和理论基础两方面进行阐述，论证了背诵课文在英语学习中的作用。 　　【关键词】背诵课文 语言输入 语言输出 注意 频率 　　 　　1. 引言 　　背诵课文是我国的传统语文学习方法， 这种方法在我国的语言教学中曾一度被广为应用。随着新课改的实行，各种英语教学法层出不穷，每次新的教学法的推出都存在对前一种教学法的否定。于是近年来，国内教育工作者对这一方法持完全否定的态度，如有人认为背诵课文就是“死记硬背”，也有些人认为背诵费时低效，反对这种学习方法。国外学者对这一方法常常是贬多褒少， 认为背诵无助于外语学习。如Cook（1994）指出，重复和背诵课文是两个“歹徒”。 改变传统的教学方法，推行素质教育，反对填鸭式和死记硬背的教学方法这种革新态度无可厚非，但近年来学生学习中出现的诸如基础知识薄弱，语法知识掌握不够等问题，可以通过背诵课文的方法轻松解决。基于对背诵课文的误解和抵触心理等问题，作者认为有必要对传统的背诵课文这种英语学习方法，对实证研究和理论研究的成果进行分析和总结。 　　2. 关于背诵的实证研究 　　虽然对背诵课文这种学习方法的实证研究不多，但是都证明了其对英语学习的有效作用。邓郦鸣（2001）通过研究证明背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型以及固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化。董卫和付黎旭（2003）通过理论探索与实证研究探讨背诵式语言输入在大学英语教学中的作用。作者采用测试、回顾、报告的方法，结果证明了背诵式语言输入可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语以及能力，激发学生学好英语的信心。龙献平和黄光大（2006）通过对背诵强度与英语学习成绩的相关性进行跟踪性的研究发现，背诵强度与英语学习成绩呈正相关（r=0.723）；完成背诵任务次数与英语学习成绩相关图为一阶梯形曲线，显示背诵在英语学习中的效应呈阶梯状，即对基础较差的学生，强化背诵最为必要，可显著提高英语学习成绩; 而对基础达到一定程度的学生，一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关；但若坚持不懈，进一步增加背诵强度，英语学习成绩可飞跃至更高平台。戴祯琼和丁言仁（2010）调查了背诵课文在中国大学英语专业学生英语学习中的有效性。结果表明，采用背诵课文的实验组在英语水平、写作能力方面都比对照组有更大的提高；低水平的学习者在英语写作中程式短语的使用频率和丰富度要高于高水平的学习者，高水平的学习者在程式短语的使用准确度上有更明显的提高。 　　背诵课文不仅被实证研究证明有效，还可从国外语言习得及心理语言学的理论中找到关于背诵课文的理论支持。 　　3. 背诵课文的方法对英语学习作用的理论解释 　　（1）从输入输出的语言习得理论角度理解背诵 　　20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（S. Krashen ）教授提出了著名的“语言输入说”（Input Hypothesis）。克拉申的“语言输入说”认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件；还认为语言习得需要通过语言输入来完成。 语言教师要把教学的主要精力放在为学习者提供最佳的语言输入上。而最佳语言输入应该包括以下四个必要条件：⑴语言输入材料的可理解性；⑵语言输入的密切相关性；⑶ 不以语法为纲的语言输入；⑷语言输入的大量性。其中，大量的可理解性输入是语言习得的不可缺少的前提条件。而背诵课文，在老师讲解课文后进行的，因此具有可理解性。所以说背诵课文是以“语言输入说”为理论基础的。此外，中国学生学习英语缺少自然的语境，充分利用好课本有助于获得适合学生当时水平的语言输入。通过背诵课文还可以强化语言输入，使它达到最大的语言习得。 　　背诵的另一个理论基础为“输出假说”。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出的输出假说在不排斥“输入假说”（Output Hypothesis）的前提下，强调了语言输出对语言习得的重要性。Swain（1985）的可理解输出假说认为，外语学习者的语言输出，可加强自己的语言使用的准确性和流畅性。同时“在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用”（Swain Lapkin， 1995：371）。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。在当前中国英语教学的环境下，学生英语语言输出的机会太少，从而导致大量“哑巴英语”现象的存在。而背诵课文与学生的读分不开，它既是语言输入，又是一种语言输出。 　　（2）从以频率为基础的语言习得观理解背诵 　　N .Ellis提出的以语言输入频率为