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论科学课程选择影响因素 　　摘 要: 科学课程选择是科学课程研制的永恒课题。在特定的历史时期要进行科学课程选择 必须首先了解能够影响科学课程选择的各类因素,并在综合考虑分析各类因素及作用关系的 基础上方可进行合理、适度的选择。一般来说,大致有两方面的因素会影响科学课程选择, 一方面是内因,如科学教育价值、科学文化发展态势等;另一方面是外因,如知识观、国家 政策、课程资源等。 　　关键词:科学课程选择;内部因素;外部因素 　　中图分类号:G632 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)09-0028-02 　　 　　 “学校里应当教什么”是个永远存在的问题,是个在变化着的条件和需要面前每一代人都 要重新加以解决的问题[1]。作为当代课程重要组成部分的科学课程如何在复杂的 社会和教 育环境下,及时、正确地改革课程内容是科学课程改革的核心问题。了解科学课程内容 选择(简称为课程选择)的影响因素对于明晰科学课程内容选择的方法、探究科学课程内容的 变革规律、促进科学课程的发展具有非凡的意义。 　　 　　一、影响科学课程选择的内部因素 　　 　　1.科学学科教育价值取向对科学课程选择的影响 　　通俗地讲,价值就是客体对主体需要的满足程度。科学学科教育价值是指作为客体的科 学教育或课程对作为主体的个体和社会在物质及精神等各方面的满足。科学学科教育对于学 生及社会具有多方面的价值,不同历史时期其价值的定位对于课程内容选择的影响至关重要 。 　　作为普通教育中的科学教育,因其特殊的学科地位其价值备受大家关注,也曾引发过不 少争议。人是教育的出发点,科学教育的主要价值应体现在学生的发展上面,但这种发展“ 不是把学生训练成地理、生物或任何其他学科中的专家,而是让学生们能够利用文化中的智 慧和审美的资源,使之指导他们的理智行动,帮助他们从复杂的周围世界中创造意义和秩序 ”[1],即科学教育价值在于让学生通过科学学习不仅能够习得科学知识,而且使 其全部的理 智和情感皆得到一定程度的发展。由此决定了科学课程“所要还原的不仅仅是人类的理性知 识,而且还要还原隐含在理性知识中的情感、意志及价值取向”[2]。当代科学课 程不能仅 选择系统的科学知识要素,还要选择发展和形成科学知识过程中的方法并挖掘其中蕴涵的精 神与价值,这是人的全面发展的需要,是科学课程价值从人的知识能力转向人的科学素养取 向、从单一维度的价值转向多元维度的价值取向的要求。 　　社会总是在继承历史的过程中获得不断发展的。在此过程中社会既需要持续发展的生产力 又需要不断创造的新文化。教育作为一项重要的社会事业必须服务于社会,满足社会在某些 方面的需要。首先,从教育本性上看教育应具有两重性,“一个是继承过去,一个是面向未 来……教育既负有继承文化传统又负有创造新文化的双重使命”[3]。由此可 见,科学教 育传播的不是过去的、已经逝去的古老的科学文化,而应是先进的、全新的科学文化,即课 程选择应是基于系统的科学知识并将其与先进的科学成就、良好的科学方法、深邃的科学思 想、发人深省的科学问题等诸要素重新组合而形成的新的科学文化。其次,科学教育虽不能 直接发展生产力,但其通过培养具有一定创新精神和科学素养的各类社会个体对于生产力的 发展也是大有裨益的,因为人是生产力中最重要最活跃的因素,人的问题才是一切问题的根 本。 　　科学课程选择在满足人的发展需要的同时必须兼顾社会需要的满足,必须服务于国家的 政治、经济、文化等方面的发展要求。但是科学课程究竟是偏重于人的需要的满足还是以社 会 需要作为满足,是偏重于人的科学素养需要还是学术能力需要[4],是偏重于社会 的文化需要 还是经济需要,则是由特定历史时期的教育目的所限的。一旦教育价值取向发生改变,科学 课程选择必然做出相应的变化。 　　2.科学文化发展对科学课程选择的影响 　　自斯诺伊始,关于两种文化的纷争就从没停止过,但无论如何,科学文化已经作为一种独 特的文化形态在人类文化中占有一席之地,并且扮演着越来越重要的角色。科学教育继承与 发扬的是特定时代的科学文化,传达的是当时“科学共同体所承诺的那套特定范式”[ 5]。科 学文化可理解为某一特定时代与社会背景中人们从事科学活动所秉持的科学观以及建立在其 上的一整套科学制度和行为方式[6]。它包括“形而上”(科学思想、科学信念、科 学精神、科 学审美、科学伦理等)、“形而下”(科学知识、科学方法、科学手段、科学组织、物化的科 学 成果等)两部分[7]。任何时期的科学课程内容均是基于当时的科学文化而选择的。 随着科 学文化的发展,特别是科学文化中的“形而上”的变化,必然引发科学课程内容的变革。 　　从历史角度看,科学教育是在科学发展到一定程度之后,随着社