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论科学教育与人文教育冲突与融合 　　[摘要]科学教育对人文教育的冲击源于哲学流派的纷争，受社会转型和产业革命的影响，被大学职能扩张所催化。科学教育与人文教育的冲突并非必然，应转变观念，改革科学教育与人文教育的实施方式，协调大学教育的职能，促进科学教育与人文教育的融合与协调发展。 　　[关键词]人文教育　科学教育　冲突与融合　协调发展 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2008)04―0022―03 　　[作者简介]周春初，朱健，湘潭大学(湖南湘潭　411105) 　　 　　在现代大学中，科学教育冲击人文教育已是不争的事实。应对科学教育冲击人文教育的原因进行剖析，采取必要的措施，促进科学教育与人文教育的相互融合与协调发展。 　　 　　一、科学教育与人文教育的冲突 　　 　　当今，大学科学教育对人文教育的冲击涉及到大学教育的各个方面。首先，科学教育冲击人文教育表现为科学课程在学校教育中的不断膨胀与人文课程的步步退让和衰微，科学课程越来越占据了大学课程的主导地位。20世纪60年代发端于美、苏(前苏联)，随后席卷各国的一浪高过一浪的“课程的现代化”，实际上是理科课程的现代化。其次，科学教育冲击人文教育，还体现在书本知识与个体经验的矛盾上。现代科技知识浩如烟海，而且还在不断地成倍增长，科技发展使人首先考虑的是如何尽可能多地把知识教给学生，却忽视了学生的主体需求。再次，科学教育冲击人文教育，还表现在大学的观念上。现代大学虽然在口头上都表示要重视人文教育，提倡通识教育，但现实中“重理轻文”的情形非常严重，无论教师还是学生，都重视实用的技能知识，轻视人文知识的传授与学习。第四，科学教育冲击人文教育，还表现在物质投入上。大学普遍重视理工学科建设，忽视人文社会学科建设。最后，科学教育冲击人文教育，还表现在大学的职能上。在高等教育系统中，各所大学都把科研作为学校的主要职能，忽视大学引导社会的职能。大学职能存在功利化倾向，偏重科学研究，轻视文化传承。 　　 　　二、科学教育与人文教育冲突的原因剖析 　　 　　笔者认为，科学教育冲击人文教育主要由以下几方面的原因造成： 　　1．由哲学流派的纷争引起，特别是与实证主义的兴起有关。20世纪初期，信奉“价值中立”的实证主义科学取得了压倒性的主流地位，把自己所强调的实证性、逻辑性和客观性加以推扩，把适用于自然科学的研究方式和逻辑准则宣称为一切学科所必须遵循的普遍范式，以科学真理为唯一真理，将知识加以层级划分：物理科学最高，生物科学次之，社会科学再次之，而伦理学、美学等人文社会学科甚至不能进入知识的殿堂，人文学者受到前所未有的压力。此种状况下，社会科学和人文科学为了改变自己的学科地位，也努力向自然科学看齐，以求达到最大程度的“科学化”，从而避免被挤压。 　　2．社会转型和产业革命导致科学教育冲击人文教育。在农业社会中，生产知识缺乏，人伦教化知识相对比较丰富。第三次产业革命兴起之后，学科知识成倍增长并迅速分化，特别是生产、生活实用知识得以迅猛发展，促进了人类物质财富的极大增长。由于人文知识具有非生产性、非直接实用性的特点，使得人们认为物质财富的增长和生活水平的提高只是得益于科学的发展，从而造成人们极为重视科学的价值，无视人文的潜在价值。于是，人们对科学知识、工具理性开始盲目信奉，由此而引发重视科学知识与科学知识教育，轻视人文知识与人文知识教育的潮流，科学教育占据了教育领域里的中心位置。科学教育的登场、在场导致人文教育的退场、缺场，从而引起人文精神的深深失落。社会发展与转型也使得大学教育中的功利主义得到张扬，造成学科发展的失衡。功利主义者主张大学重视科研的作用，强调创造直接的经济价值，使得非生产性的人文学科受到了强烈的冲击。同时，制度化的科学学科体系进入学校教育，并取得了大学教育的主流和统治地位，最终造成与传统人文教育的分离与割裂。 　　3．大学职能分化催化科学教育与人文教育的冲突。中世纪的大学，无论是否依附教会，教育职能都比较单一，纯粹地致力于人文学科的研究与教学。19世纪开始，德国大学率先引入科学研究的理念。1809年洪堡把柏林大学的目标明确为扩充人类知识和培养科学研究人才，把教学和科研作为大学的办学原则。由于德国大学在当时特有的政治和文化背景下取得了极大成功，其他国家开始纷纷效仿德国大学模式，现代大学的基调终于确立下来。从此，几乎所有的有影响的大学都把培养科学家作为最大的荣耀，而忽视对文化的弘扬，甚至置之不理。20世纪初，威斯康星大学提出高校为社会服务的思想，被许多国家采用。它无论对社会的发展，还是对高校的发展，都产生了良好的效益。1963年，美国前加州大学校长克拉克在《大学的功能》中进一步提出：“由于知识的爆炸及社会各业发展对知识