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论现代教学制度宽容精神 　　摘 要: 教学制度对教学活动有着重要的影响,宽容精神的缺失是现行教学制度陷入困境的重要原因 。现代教学制度具有宽容精神不仅是必要 的,而且是可能的。实践现代教学制度的宽容精神需要将民主参与作为制定现代教学制度的 基 本原则,要将授权性制度作为现代教学制度的重要组成部分,并将开放性作为现代教学制度 宽容精神的保障。当然,现代教学制度的宽容是有限度的。 　　关键词:现代教学制度;宽容精神;实践与限度 　　中图分类号:G42 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)09-0071-02 　　 　　现代教学制度是以现代教学论为基础制定的师生行为规则,是一个完整的体系。 我国现行教学制度所面临的一个困境就是试图用一种标准化的统一模式来规范个体的行为, 由此造成了对个人自主性的忽略以及整个教学活动的僵化。 固然,造成这种困境的因素是复杂的,但现行教学制度宽容精神的缺乏是一个不容忽视 的原因。对制度而言,宽容体现于制度本身对自由发展的个人的宽容,给个人发挥自主性的 机会,允许个人有自主选择的空间。因此,现代教学制度的宽容精神体现为尊重师生的自主 性以及差异性,为师生行为的自主选择留有适当的空间。 　　 　　一、现代教学制度具有宽容精神的必要性和可能性 　　 　　1.现代教学制度具有宽容精神的必要性 　　“宽容”是现代教学制度必须具备的精神,这是由现代教学制度的核心价值――“促进人 的全 面发展”所决定的。虽然“发展”一直都是我国教学制度的重要价值取向,但对“发展”一 元化的理解造成了当前教学制度的种种不合理。制度作为行为的基本规则,对具体活动 中人的行为具有导向功能。个人行为的选择一般有两种方式,即个人选择与公共选择。在个 人选择和个人行为中,个人理性起着决定作用,并追求个人利益的最大化;在公共选择和集 体 行为中,集体理性起着决定作用,并强调集体利益或共同利益的最大化。以往教学制度崇尚 的 就是集体理性,忽视、抹杀甚至否定个人理性,“个人为共同体和社会所吞噬”[1 ]。 从结果上看,以集体理性作为唯一取向的教学制度不可能实现个 人真正的全面发展。归根结底,现行教学制度宽容精神的缺失是由于只追求集体发展的标准 化而忽视了个体发展的多样化所造成的。现代教学制度所追求的“人的全面发展”的核心价 值 将打破这种只重视集体发展的一元论思维模式。充分重视人的主体地位、促进人的现代发展 是现代教学论的根本目标,“学生的充分、全面发展是现代学校制度最重要和最根本的目标 ”[2]。“人的全面发展”意味着现代教学制度不仅要注重集体的发展,还要关注 个体的发展 ;不仅强调学生的知识与能力的发展,还要强调学生情感态度等个性化方面的发展。这充 分说明个人理性的正当性和合法性受到现代教学制度的关注。当教学制度开始强调个人理性 时,尊重个体的差异性和自主性成为必然,这注定了现代教学制度必须具有宽容精神,因为 “宽容尊重各种价值”[3]。 　　2.现代教学制度具有宽容精神的可能性 　　现代教学制度需要宽容精神,但是,制度作为强制性和权威性的规则体系,能否体现宽 容精神成为一个值得考虑的问题。因为从表面上看,制度是最不宽容的,它必须得到非常严 格的执行,凡是违反和破坏教学制度、超出其规定界限的行为都会被惩罚。但就现代教 学制度所内含的精神实质而言,它又是最具有宽容本性的。这主要有以下两个方面的原因: 一方面,现代教学制度本身就是宽容精神在教学领域的体现和展示,是宽容的产物。在现 代社会中,“制度只能存在于价值态度的多样性和对不同价值的容忍基础上”[4] 。具有不 同价值、信仰和立场的个体彼此在商谈对话中要达成共识,必须具有宽容精神。作为“社会 互动规则”的制度,如果没有宽容,是不可能得到相互独立的个体之间的认同和遵守的。 另一方面,现代教学制度虽然不可避免地体现了一定的权力结构,但从形式上来说仍是一种 无差别的同一性的行为规范,力求不因行为主体的变更而变更自己的作用效力。因此,现代 教学制度是以价值中立作为追求的理想状态,这必然会带来制度对教学活动中多元主体及 其价值信念的整合,因而在本性上是宽容的。由此可见,从本体论角度而言,现代教学制度 具有宽容精神是可能的。 　　 　　二、现代教学制度宽容精神的实践 　　 　　1.民主参与:制定现代教学制度的原则 　　要体现教学制度对教师与学生的宽容、对个人自主性的尊重,首先需要设计和制定一种 整合了师生不同价值信念的教学制度,这就需要坚持民主参与原则。 作为教学活动的主体,教师与学生(尤其是学生)应该参与到教学制度的制定过程中。各级教 学制度,特别是学校以及班级的教学制度的制定都应让教师和学生参与迸来,让师生的需要 在各级教学制度中得到真正的体现