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谨慎对待高校体育教学中自主学习 　　【摘要】课堂必须是个自主负责的环境,因为学生不管是在学校或社会,都要学着管理行为和规划学习。体育课堂更要发挥学生的主体作用,如此学生才能体会体育锻炼的乐趣。“让学生成为课堂的主体,让教师成为课堂的主导”,这正是自主课堂的真正目标,而高校学生的体育课堂就更需符合这一特点。 　　【关键词】体育教学;自主学习;应用 　　 　　1.自主学习的内涵 　　 　　多数专家认为,所谓“自主学习”,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求,是新课改实施中重要的学习手段。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。 　　按学者们的界定,一个人自主学习能力与学习者的心智水平、知识结构等有着密切联系。所以说在不同年龄,不同群体,不同课程中开展自主学习是需要区别对待的,换句话说,他们各有侧重。 　　 　　2.自主学习在体育教学中运用 　　 　　从自主学习的内涵来看,在体育学科中,如果体育教师很好地把握了自主学习过程的各个环节,充分发挥了学习过程中教师的主导作用和保证了学生在该过程中的学习主体性地位,那么体育教学对发展学生的个性,改善学生社会适应能力,树立终身参与体育锻炼的意识是很有帮助的,这也正是体育教育的目的所在。 　　近年来,随着社会对运动健身的逐步重视,在校学生的体育活动氛围也在国家、社会、家长的各方因素下,有明显的改善。调查表明近年来学生特别是高校学生,由于运动设施和教学环境的不断改善,大学生参与体育活动的积极性、健身意识都得到可不同程度的提高,活动方式有了进一步发展,尤其在球类运动方面学生参与性较高,学生的活动类型也越来越多样性,随着运动环境的不断改善,活动类型从单一的活动想向多种类型的活动发展,如出现了游泳、舞蹈、定向等活动,这为体育课堂的自主学习创造了十分有利的条件,体育自主课堂正成为高校体育教学的一种新模式。 　　不过我们也要清醒地看到,由于教师和学生在受客观原因影响,以及对自主学习的理解程度、运用过程,评价方式等的不同甚至是把握不当,体育教学中还是出现了不少令人遗憾的现象,如学生的健身意识还不够强,活动环境和学生人数配比不合理,学生活动缺少系统化和科学化指导,活动方式总是随着自己的想法和情绪去开展,普遍采取随机性的方式,缺少一定的活动方案,教师指导方法单一,没有形成正确的体育锻炼理念引导,学生的学习方式和方法不合理,学习效果不明显,使得学生对活动的积极性逐渐失去兴趣,体育活动持续时间也随之减少的现象。 　　出现以上现象,并非在质疑体育教学中开展自主学习的可行性,相反我们应该更加肯定自主学习的效果,如果我们能更好地处理好学习过程的一些问题,可以预见在智力水平、知识结构、体能基础都相对稳定的大学生中创设自主课堂是可以大胆尝试的。 　　 　　3.值得注意的几个问题 　　 　　3.1 过分强调或误解学生的主体性地位,忽略教师的主导作用,全面否定体育教学中的传习式教学 　　有些人就此认为,既然要体育教学中突出学生的学习主体性地位,教师的教少一点,学生的学多一点,特别是自己学习时间多一点就能很好体现学生学习主体性。这种将体育教法和学法各自独立的方法是脱离实际的,教学是“教”和“学”不可割裂的一体,不能把学生自主学习方式与教师教的方法混淆与对立起来,特别是在体育教学中,学生的自主学习是有条件的,尤其是运动技能的学习过程,它有别于知识性的自主学习,除了运动基础知识的学习接受,还要亲自参与运动实践和体验,同时学生在练习过程中还存在着一定的安全隐患和心理压力。在整个教学中,若没有教师的指导和引导,有时更需要保护与帮助,一味的追求自主学习,有可能造成“放羊”式教学,使学生学无所获,同时还会造成更大的安全隐患。只有教师的教学方式与现在提倡的学习方式相结合才能收到最好的教学效果,如果本末倒置,过分夸大和强调自主学习的地位和意义,全盘否定传统体育教学中的传习式教学,就会影响教师不可替代的指导作用的发挥和实施,导致体育教学失去正常的秩序和应有的学习效率。所以体育教师在创建自主课堂时,要考虑的不光只是学生的学习,还要有教师的直接参与,帮助学生合理制定目标,选择合适的练习方法,才能收到自主学习的效果。 　　3.2 在体育课中开展自主学习的时机和内容不够明确 　　在自主课堂中我们需要认真区分“在教师严格指导下的学生学法与自主学习方法”这两个重要的概念。从上一段落中我们已经明确了教师的教法与学生