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课堂教学提问技巧初探 　　课堂提问是课堂教学的一项重要教学手段，它被应用于教学过程的各个环节中，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，好的提问能引导学生积极思维，探索解决问题的途径，去获取知识，提高能力。本文结合数学课堂教学对提问技巧作点探讨。 　　一?p提问的功能分析 　　数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑?p释疑的过程，是以解决问题为核心展开的。提问在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输?p评价学生的状况?p调控课堂教学的过程?p沟通师生感情的交流之功效。 　　1.反馈调控功能 　　反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对教学进行相应的调整；当学生的思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性的提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。 　　2.判断评价功能 　　在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？目标达成度的检测有赖于形成性提问做出评价。 　　3.激励参与功能 　　课堂教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动呢，从而增强学生数学的动力。 　　4.巩固强化功能 　　数学概念?p定理和法则的获得离不开发深思问题的启发，数学知识和解题能的巩固强化同样来自精心设计问题的诱导，教师恰到好处的提问，不仅能激发 学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。 　　二、提问的运用原则 　　1.针对性原则 　　结合教学内容，针对教学重点难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解掌握知识。针对学生的学习实际，开拓学生的思路，还可针对教学过程中出现的问题。要灵活安排提问。 　　2.有效性原则 　　只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。经常看到一些教师热衷于课堂上的场面，殊不知善于揣摩教师心思?p投其所好的学生的齐声回答并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的，应予避免。 　　3.科学性原则 　　所提问题必须准确?p清楚，符合学生认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清?p模棱两可；问题的答案应该是在预料之中，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。 　　4.层次性原则 　　提问的深度来自问题层次的高低。模式识别?p知识回忆?p形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识范围；而综合理解?p分析应用?p终结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题解答必须通过比较?p分析?p对照?p总结?p拓展?p应用?p重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方可得出。提出问题要由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。 　　5.整体性原则 　　提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“.对一”的回答场面，有的教师先点名，后提问，被点名者如临大敌，全力应答，其他学生则因与已无关而袖手旁观，达不到提问的整体效果。 　　三、提问的类型 　　1.回忆型。包括对概念、 公式、法则、定理和方法的回忆，要求学生对已教的具体事实和知识进行再现和确认，虽然这是一种低层次的提高，但对于督促学生掌握基础知识和技能是必不可少的。 　　2.理解型。 此类提问要求学生对已知信息进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表述，必须对已知信息形式或结构做出改变而不是简单复述遍。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们数学语言的表达能力，便于教师作出形成性评价。 　　3.应用型 。 数学概念外延的界定， 数学定理、法则的运用，数学方法的实施都属应用型问题。不同于理解型提问，此类提问要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学。这是一种高级认知提问，不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握的程度。满足于表面上的理解，依样画葫芦式回答看起来“效果良好”，实际却放弃了用提问激发学生思维活动的功能，掩盖甚至窒息了学生活跃的认知冲突，结果只能适得其反，难以奏效。 　　4.评价型。这是一 一种系统性综合提问，要通过认知结构中种类模式的分析、对照和比较方可做出回答。它包括概念的评价、方法和技能的评价、原理的评价等。 　　提问的方法也是多种多样的：可以是口头直接提问；也可以书面提问，列出问题表让学生边阅读边思考；可以是显式提问，要求学生共同思考某个问题并予以解答；也可以是隐式提问，在讲授过程中设疑立障，引发学生积极思维而不要他们正式解答：可以是单向性的师同生答；也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。各种方法的选择取决于课堂教学的实际状况 　　四、提