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运用心理学图式理论提高学生英语阅读水平 　　【摘要】阅读是英语教学中的一个重要环节，提高学生阅读理解能力一直是英语教学与研究的重要目标。文章分析了图式理论对英语阅读的影响以及目前高校英语阅读教学中存在的问题，认为要提高学生英语阅读水平，必须遵循图式规律，重视培养学生根据语篇结构进行分析预测的能力和学生对文章内容预测、联想和推断等阅读技能以及强化文化背景知识的教学。 　　【关键词】图式；图式理论；英语阅读教学；能力 　　【Abstract】Reading is an important link within English teaching， raising the students’ ability of reading comprehension has always been the important target in English teaching and research. The article analyzed the influence Schema Theory has done to English reading and the existent problem in currently English reading teaching in colleges. To raise the students’ English reading level， must follow Schema Theory regulation， train the students’ ability of carrying on analysis and estimate according etc. and enhance the teaching of the cultural background knowledge. 　　【Key words】schema； schema theory； English reading teaching； ability 　　一、?D式理论 　　图式理论（Schema Theory）认为人们对新信息的理解，必须经过与已经储存在记忆中的原有信息想联系相比较的判断思维过程，才能成功地理解和接收信息，也就是说人们在接受新信息前，头脑中就已经储存了无数知识，包括个人经验、事实知识或已学过的知识等等。这些东西在图式理论中被称为一个一个的图式。从阅读角度来说，图式主要包括内容图式和形式图式两个方面，内容图式是关于物体、思想或现象的概念或一系列相关的概念，也就是读者对文章内容范围的有关背景知识，它关系到学生对文章内容的熟悉程度。对于叙述性文章，内容图式包括事件、场景、角色等等；对于说明性文章，内容图式包括专业概念、知识和理论。当然，对于英语阅读，表述这些内容的英文专用名词和术语，也属于内容图式的范围。在阅读时，如果学生已具备了有关内容的图式，理解起来就比较容易，甚至看了文章的标题或开头部分，就能大略猜出全篇文章的主要内容。因而，要提高学生的阅读能力，首先必须增加阅读量，扩大知识面，丰富内容图式。只有学生拥有的内容图式足以涵盖可能被提供的阅读材料，阅读理解的过程才会十分顺利。因而强化学生的文体意识，弄清一些文体独有的写作技巧，是英语阅读教学不可缺的重要环节。 　　图式理论在阐释储存记忆对人们认知能力影响的过程中，强调两种基本的信息处理方式，即“自下而上（bottom-up）”和“自上而下（top-down）”的两种方式。“自下而上”理论认为阅读就是将阅读材料中的一个个独立的单词译解过来产生词意，从而产生一个句子直至整个语篇的意义。在这种信息处理方式中，输入头脑的信息起始于最基本的图式，并逐渐和成交较大的高层次图式，再激活头脑中固定的图式发生作用。“自上而下”理论认为读者遵循过去的百科知识、语言直觉――对载体的预测、鉴定，选择性地阅读篇章含义的过程。在阅读中，人们通过头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定的鉴定。在实际阅读理解过程中，这两种信息处理方式相互补充，交替出现。当输入的信息有不同解释时，读者可以通过多种信息源对其进行分析验证，最终做出正确选择。 　　图式理论认为，阅读者对阅读材料的理解，实质上是在大脑中发现合适的图式，运用这些图式去解释阅读材料，并在进一步的阅读活动中去检验所激活图式的适合性。阅读者对阅读材料理解的失败，主要原因：1.读者本身不具备相应的适合于该阅读材料的图式，在阅读过程中找不到合适的图式来解释所阅读的材料，因而难以达到对材料的理解。2.读者虽然具有适合于该阅读材料的图式，但是材料中所提供的线索，不能使这一图式激活起来，因而产生理解困难。3.读者用已有的不适当的图式对阅读材料进行了理解，但这种理解与作者要传达的本意大相径庭，因而导