随迁子女自我效能感提升干预初探.docVIP

随迁子女自我效能感提升干预初探 　　【摘要】以优势视角理论和自我效能理论作为理论基础，针对随迁子女对转学事件的消极解读及其在各方面所表现出来的自我效能感低下问题进行小组工作介入，探讨社会工作介入随迁子女自我效能感提升的有效性，阐明了针对随迁子女转学等流动性事件进行及时干预的积极意义与价值。 　　【关键词】随迁子女 自我效能感 小组工作 　　近年来，外来务工人员进城方式的改变衍生出了“随迁子女”这一群体。在城市化背景下，随迁子女群体数量日益庞大，“小候鸟群体”面临一系列教育、社会融入和心理健康问题。其中，自我效能感低下问题尤为严重。由此，本文以北京市某公立中学初一年级的11名非京籍学生（随迁子女）为研究对象，采用单样本设计中的A-B研究设计方法，探究社会工作方法介入随迁子女自我效能感提升的有效性与可行性。 　　“自我效能感”一词由著名心理学家班杜拉于1977年提出。班杜拉认为传统的行为主义学习理论研究重点在于知识与技能的获得过程上，忽视了人类行为中的个体主体性因素。班杜拉将自我效能感界定为，人们对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念。他指出，以往成败经验、替代性经验、言语说服与生理和情绪状态是自我效能感形成或变化的四种主要信息来源，并且自我效能感在认知过程、动机过程、情感过程和选择过程四种中介机制的共同作用下，对人类机能起到调节作用。此外，班杜拉依据任务、活动或情境的具体性，将自我效能感划分为了具体任务自我效能感、领域效能感和一般自我效能感三个层次。 　　一、组员基线数据分析 　　本文中的研究对象均为北京市某公立中学初一年级非京籍学生（随迁子女）。根据前期需求调查结果分析，考虑主客观情况，采取自愿报名、老师推荐与滚雪球的方式进行小组组员招募，并结合小组构成基本原则，保证组员具有一定同质性，且男女比例基本均等。而后根据《一般性自我效能感量表》（GSES）测量结果及访谈情况，从中筛选出11名自我效能感相对较低的随迁子女作为自我效能感提升小组组员。以下是组员的基本信息（见表1）： 　　为了更好地了解组员的自我效能感现状，组前使用《一般性自我效能感量表》对组员自我效能感水平进行基线测量。结果显示，55%的组员得分集中在11～20分数段上，最低分为14分；45%的组员得分集中在21～30分数段上，但均分布在该分数段的低分段上，即23分及其以下。数据证明在基线期组员整体处于低自我效能感状态。 　　二、“需求为本”的介入过程分析 　　在进行需求评估后，明确了组员对自我的边缘化认定和对转学事件的问题化理解是其自我效能感水平低下的直接原因。为此，有针对性地为组员设计了6节，每节90分钟的自我效能感提升小组活动方案（如表2所示）。 　　随迁子女自我效能感提升小组的总目标为：引导组员对转学事件进行积极正向解读，在乐观面对未来机遇与挑战的同时，提高个人在学业、人际交往、情绪调节、未来规划与自我认识等方面上的能力与信心，最终提升组员的自我效能感。小组的分目标为：一是转变组员对转学事件的消极看法，从以往成功经验与所获替代性经验中得到启发，找到转学困扰的解决策略，并提升对自我问题解决能力的认可度；二是帮助组员认识到设置或选择适切性目标的必要性，学会并尝试设定明确而合适的转学前后目标或计划；三是引导组员认识情绪，找到适合自己的情绪调节方法，减小消极情绪带来的影响；四是使组员了解他人眼中的自己，对自我进行客观正向评价，挖掘内在潜能与优势，并肯定自我；五是强化组员由认知加工整合而提升的自我效能感，减轻无力感，对未来充满希望。 　　三、介入效果评估 　　（一）定量评估 　　小组结束后，使用《一般性自我效能感量表》对组员自我效能感水平进行后测，而后对组员A-B期数据进行配对样本T检验。如图1所示，B期数据均值皆明显高于A期数据均值，说明小组工作介入前后组员的自我效能感水平?l生了较大变化。从表3中可知，各项数据间基本都存在显著差异。虽第3项P值为0.087，未呈现出显著差异。但根据小组A-B期均值变化情况得知，该项目B期数据均值2.73高于A期数据均值2.00，说明小组工作的介入对组员自我效能感水平起到了不同程度的促进作用。 　　（二）质性评估 　　小组介入结束后，对组员进行了满意度评估和访谈。在访谈中组员纷纷谈及了自身的正向改变，主要表现在：其一，对转学事件的理解方面，开始由消极解读转向积极诠释。“这是个必经的过程，现在想想也没多大点事。等回老家了就好好学习努力努力，争取今后自己考回北京上大学，学法律当律师！”其二，学业方面，从对学习倍感无力并产生厌倦，到获得并相信自己拥有解决学习问题的策略与能力。“以前上课被老师叫起来回答问题很紧张并且很排斥，但现在就不会了，能比较顺利的讲出自己的想法，即使说不对。”“现在一遇到学习