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道德情感高校辅导员职业化价值取向 　　摘要：高校辅导员的道德情感是辅导员在教育活动中运用一定的道德规范评价自己与他人的道德行为而产生的内心体验和主观态度，是构成辅导员价值观的基础，也是辅导员职业成长与成熟的重要标志。高校辅导员的道德情感主要包括尊重感、公正感、责任感和幸福感等。高校辅导员的道德情感需要通过辅导员不断学习道德知识、反思道德自我及投身道德实践等途径来养成。 　　关键词：道德情感；辅导员；内容；路径 　　中图分类号：G645 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2008)05－0088－02 　　 　　道德情感是人的一种高级的社会性情感，它是人们无声的交流方式和无形的联结纽带。高校辅导员的道德情感是辅导员在教育活动中运用一定的道德规范评价自己与他人的道德行为而产生的内心体验和主观态度，它是构成辅导员价值观的基础，是构成优秀辅导员个性的重要因素，也是辅导员职业成长与成熟的重要标志。辅导员的道德情感是辅导员积极工作、开拓进取的内在动力，是辅导员保持其高尚的道德行为的重要精神力量。因此，培养高校辅导员的道德情感是辅导员职业化的价值取向。 　　 　　一、培养道德情感是高校辅导员职业化的客观需要 　　 　　高校辅导员的教育劳动是一种职业性的劳动，要胜任辅导员的教育劳动，就需要辅导员逐渐地走向职业化。辅导员的职业化不仅包括其应有的职业知识、职业技能，还体现为其职业情意的要求。在辅导员的职业情意中，道德情感是一个很重要的范畴，是辅导员职业素养中不可或缺的结构性要素。辅导员的道德情感是与辅导员的教育活动紧密相联的，是在辅导员的教育活动中得以表现并提升的一种职业性的道德情感。 　　道德情感为辅导员的职业化提供了不竭的动力。从辅导员的个体角度来看，其职业发展是一个不断延续、不断深化的过程，它伴随着辅导员的整个职业生涯；从辅导员的职业角度来看，作为社会分工的组成部分的辅导员，其职业也是一个不断发展、不断完善的过程，也有一个不断提升的要求。维持辅导员职业发展固然有其外在的力量，如社会对辅导员要求的提高、知识更新速度的加快、利益的诱惑等，但外在力量的作用毕竟是有限的，并且这种外在的力量如果不能被转化为辅导员的内在需要，它们就很难对辅导员的职业发展起到推动作用。维持辅导员职业化的最大动力还是来自于辅导员内在的情感需求和道德鞭策，主要表现为其对教育事业的热爱和责任感。正是这种爱与责任感促使辅导员不断完善自我，以使自己适应社会发展对辅导员提出的更高要求；也正是由这种爱所积聚起来的职业信念，为辅导员职业提供了可持续发展的无穷力量。 　　 　　二、高校辅导员道德情感的主要内容探析 　　 　　辅导员道德情感的内涵十分丰富，其核心是教育爱，具体表现为对教育的热爱、对学生的关爱、对事业的挚爱和对同事的友爱；内容上主要包括尊重感、公正感、责任感和幸福感等方面。 　　1．尊重感：高校辅导员道德情感的起点 　　加德纳认为，道德中最重要的两个概念是尊重和公正。尊重学生是一切教育活动的前提和基础。尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，理应成为辅导员教育的起点。马卡连柯说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也尽可能多地尊重一个人。”辅导员尊重学生，就意味着对学生的自尊心，应像对待荷叶上的露珠、对待新生的婴儿那样小心翼翼地加以呵护；尊重学生，就要求辅导员把学生当“人”看，让他们有发现“真我”的感觉；尊重学生，就要求辅导员学会“蹲下来”说话，而不必让学生“仰着头”回话；尊重学生，就要求辅导员学会宽容，具有海纳百川的胸怀。只有这样，师生交往才会充满温馨，洋溢着人文精神的芬芳，才能使学生感受到做人的尊严，享受到被尊重的快乐。当然，尊重学生不意味着对学生放任自流，而是严爱有度，以严导其行，以爱动其情；是严在当严处，爱在细微中。 　　2．公正感：高校辅导员道德情感的基础 　　辅导员的公正是辅导员在做学生工作的过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。具体地讲，就是要求辅导员在教育和评价学生的态度和行为上，应公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同智力、不同性别、不同个性、不同亲疏关系等的学生，都应一视同仁，公平相待，满腔热忱地去关心热爱每一个学生，从每个学生的不同特点出发，因材施教。辅导员的公正是和尊重学生、关心学生、严格教育学生联系在一起的。苏霍姆林斯基说过：“所谓公正，就是尊重与严格要求相结合，在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”在做学生的教育工作中，公正不仅是一种重要的职业道德要求，而且应当是每个高校辅导员必备的个人道德品质素养。有了这种高尚的个人道德品质，辅导员就会在对学生的教育工作中，自觉遵循辅导员公正的道德准则