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赋予数学课堂以生命灵性 　　数学源于生活。《国家数学课程标准》强调指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在。”以下案例是江苏省南京市江宁区周岗中心小学青年教师执教公开课的精彩片断。本人认为这位教师很好地将数学知识与现实生活紧密的联系在一起，使知识恢复了生命，课堂充满了灵性。 　　 　　一、案例再现 　　教学“三角形面积计算”第二教时（练习课）出示如下题目：图１是人民医院包扎用的三角巾。现在有一块长72分米，宽16分米的白布，最多可以做这样的三角巾多少块？ 　　 　　师：医院要用一块长方形的白布来做包扎用的三角巾，如果是你准备怎么剪？ 　　学生独立思考的同时，教师提示：如果有困难可以画一画示意图。 　　生1：我是先求出白布的总面积，最后用白布的面积除以一块三角巾的面积，就求出了“最多可以做这样的三角巾多少块”。 　　生2：我知道了要求块数就等于长方形的面积除以三角形的面积，也就是求“长方形”里有多少个“三角形”所以用除法。列式是：72×16÷（8×8÷2）。 　　师：还有什么不同想法吗？ 　　生3：我是这样想的，先从这块白布上剪下边长是8分米的正方形，算式是72×16÷（8×8）就求出了一共可以剪成这样的正方形多少个，因为一个正方形可以剪成两块这样的三角巾，所以还要乘以2。列式：72×16÷（8×8）×2。（边说边画示意图，如图２） 　　 　　 　　生3的回答得到全班同学的认可。 　　师：你们受他的启发，还有别的想法吗？ 　　生4：老师我还有，列式是：（72÷8）×（18÷9）×2。 　　师（故作惊讶地）：这是什么意思啊？ 　　生4：我也是先求可以剪成多少个正方形的。我发现长方形的长和宽与三角巾的直角边存在倍数关系。可以用72÷9求出每行可以剪几个正方形，用18÷9求出有这样的几行，再用每行的个数乘以行数，就求出了一共可以剪几个正方形，最后再乘以2。 　　全班同学都为他的精彩发言所折服，向他投去羡慕的眼光。老师也感到十分欣慰，大加赞扬了他。接着教师改变了条件，把白布的长由原来的72分米改为69分米。 　　师：这道题该怎样求？ 　　很多同学不屑一顾，拿起本子就写。 　　生5：可用（69×16）÷（8×8÷2）。 　　生6：可用（69×16）÷（8×8）×2。 　　师：他们的做法你们同意吗？ 　　学生们有的在沉思，有的在小声议论，还有部分同学举手想要发言。 　　生7：他们这样列式计算，结果不能得到整数。 　　生8：我认为计算结果可以取近似数。 　　生9：老师我知道了，他们算的都不对，都没有考虑实际情况。我是先从这块白布上剪下边长是8分米的正方形的，我发现长是69分米，那么每行里可以剪8个正方形，还余5分米，宽是16分米，说明有这样的2行。就把（64÷8）×（16÷8）×2得数是32块。余下的部分不够剪， 所以没有用。（边说边画图解释，如图３） 5分米 　　 　　 　　 　　话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，大家都称赞他的解法妙。 　　师（微笑着）：同学们，通过计算这道题对你有什么启发呢？ 　　生10：今后做数学题时要和生活实际相联系。 　　生11：计算应用题时要考虑实际情况。 　　生12：今后计算数学题时可借助画示意图来帮助理解题意。 　　最后，教师出示了巩固题： 农具厂要切割底和高都是 2分米的三角形铁板（如图４）。现在有一块长25分米，宽16分米的长方形铁板，最多可以切割这样的三角形铁板多少块？ 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　二、反思 　　（1）把生活内容引入课堂，让课堂教学生活化。数学源于生活，生活中充满了数学。现实生活中存在着大量的数学问题，很多数学知识都可以在生活中找到它们的原型，这为学生的数学学习提供了丰富而广阔的经验背景，只是小学生受年龄的限制，还不会或还不习惯于用数学的眼光去观察和思考问题。为了让学生在一个模拟的生活空间结合自己的生活经验学数学、用数学，案例中教师充分挖掘了数学知识在生活中的原型，引导学生借助“示意图”抽取出实际问题的数量关系，在数量关系分析与问题解决之间，架起了一座“桥”，这座“桥”是一个数学模型，运用这个模型，使学生从实际问题中舍弃与数学问题无关的“呆板的、模式化的”解题策略，抓住体现问题实质的东西，从而把实际问题转化为数学问题。这样让抽象的东西以它蕴藏于其间的原有生活状态呈现，学生能轻松、自然地理解与掌握并自觉转化为一种生活的技能。 　　（2）创设生活情境，开展体验式教学。开展体验式教学，克服了时间、空间的限制，既能让学生从生活情境中学数学，又能让学生有身临其境之感，从角色体验，与