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语篇教学在英语阅读教学中应用 　　【摘 要】本文试通过整体性原则、心理学原理、图式理论和认知理论来阐述英语课堂语篇教学的可行性和必要性，构建一种以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展英语能力为旨归的课堂教学模式。 　　【关键词】语篇教学 课堂模式 课堂实践 　　长期以来，英语老师始终没能摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，老师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，老师只注重对字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象不利于当前的素质教育的开展和学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因些，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。 　　一、语篇教学的主要内容 　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……” 　　笔者认为，“巩固、扩大学生的基础知识”，是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为老师可侧重进行学法指导，这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，笔者主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学为手段，以发展英语能力为旨归的课堂教学模式。 　　1、语篇教学法的理论依据 　　（1）整体性原则。任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在英语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致学生只理解词句，不理解全文。 　　（2）心理学原理。教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。随着学生知识的不断丰富，他们的求知欲也会愈加强烈，当遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。 　　（3）图式理论。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式，它实际上是一种关于知识的认知模式。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。 　　（4）认知理论。从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。 　　2、语篇教学法的含义 　　语篇教学是相对于词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于学生在培养语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。 　　3、语篇教学法的课堂实践 　　高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以语题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位。同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现，这为语篇教学的课堂模式提供了保障。 　　语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解